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积极情绪对生物实验教学影响的研究 温州21中 林贤芬 【摘要】 情绪作为非智力因素在现代教育中有着极其重要的作用。本文通过巧克力、恶心图片、中性图片这些情绪刺激材料为实验自变量，先采用en-Bo Zhong和Katie liljenquist 实验中所使用的“情绪状态量表”对情绪做一个前测实验，探究情绪的刺激材料不同会影响人的情绪表现。然后展开生物实验教学并做实验测试题，以实验掌握的基本技能与卷面分数为因变量，借助于SPSS统计学软件分析，以寻求有效的情绪刺激对生物实验教学的影响，最后结合行动研究方法在日常教学中教师要激发学生的积极情绪以提高教学的有效性。 【关键词】积极情绪 巧克力 恶心图片 生物实验 教学研究 1999 年中共中央、国务院《 关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确提出，素质教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。创新精神、创造力的发展成为教育的首要目标。2009年新课标明确提出要注重学生的科学素养提高与探究能力的培养。而生物实验教学正是培养学生创新精神、创新能力和提高科学素养的有效途径。但实验教学不容乐观，学生很被动的跟着老师做实验，甚至有不少学生站那一动也不动。这种低效的实验教学非但不能培养出学生的创新精神与创新能力，更不能在高考中取得好成绩。鉴于此，提升生物实验教学质量成了不少学者的关注，本人从积极情绪对生物实验教学的影响展开研究。 一、情绪、积极情绪的涵义 情绪是指人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的状态的体验。它分为积极情绪与消极情绪。积极情绪即正性情绪或其有正效价的情绪。 许多研究者给积极情绪给出过具体的描述或定义，如罗素 ( R u s s e l 1 )曾提出 “ 积极情绪就是当事情进展顺利时，你想微笑时产生的那种好的感受” 。F r e d r i c k s o n 认为 “ 积极情绪是对个人有意义的事情的独特即时反应，是一种暂时的愉悦” 。孟昭兰( 1 9 8 9 )认为 “ 积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力” 。情绪的认知理论则认为 “ 积极情绪就是在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评价时所产生的感受”。 二、国内外研究综述 20 世纪70 年代，在美国兴起号称心理学第三势力的人本主义心理学。人本主义心理学对行为研究的中心理念有二：其一，人是不可分割的整体．要了解人必须从整体人着眼；其二，每个人都有其自身的需求和意愿、能力和经验、痛苦和快乐。人本主义心理学关注个体的需要、情绪、动机、信念等非智力因素对于学生的影响，认为在学习 情境中应以学生为中心，给予学生自由和权利，学校和教师必须为学生提供适宜的教育教学情境，这将有利于学生知识的获得和人格的发展。如康布斯认为教育目的不能只局限于让学生掌握知识和技能，更主要是要符合学生的情意要求，使他们在知、情、意三方而均衡发展。关于课堂中的主要情绪，斯皮尔格和斯塔尔认为主要是好奇和焦虑． 国内的研究主要有华东师范大学的张晓宏《情绪调节教学模式对课堂教学的启示》中指出学校课堂教学中情绪调节的策略课堂教学情境中，教师起着主导作用，作为学校教学的指导者，教师在“情绪调节模式”中可采取好奇、兴趣、愉快、焦虑策略，以诱发学生情绪的良好整合。南京师范大学教育科学学院的乔建中《论情绪在教学中的作用》的研究主要从教学内容的接受、人文知识的掌握、学习动机的内化、学生行为的调节和教学策略的建构等方面，论述情绪在教学中的作用。湖北生物生态职业技术学院的杜红霞《教师情绪与课堂教学效果》中教师情绪影响学生行为和健康，也影响课堂教学效果。情绪对人的行为和活动的影响主要通过情绪的动机性、信号性以及感染性功能起作用。其他学者：比较有代表性的是司朝荣硕士学位论《 情绪调节教学模式在体育教学中的实验研究》；源市卫生学校付晓颖的《教学情绪与教学效果浅析》；四川成都市华西中学　张　沁 《浅谈情绪智力在生物课堂教学中的应用》；通。 综上所述，情绪调节对教学效果的影响，大多属于理论层面上的研究， 很少能利用实验设计去证明情绪调节对教学的影响。本人是从不同的情绪刺激材料既食用巧克力或笑话与恶心图片刺激学生，来探究积极情绪对生物实验教学的教学，以寻求有效的情绪刺激，从而结合行动研究指导日常教学活动。 三、积极情绪与生物实验研究 （一）实验前测研究 1、实验对象：高二8、9、10班学生。 2、实验自变量：观看中性图片（8班），恶心图片（9班）、食用巧克力（10班）。 3、实验因变量：刺激后表现的情绪状态不同。 4、量表、；采用了Chen-Bo Zhong 和Kate liljenquist 实验中所使用的状态使用的“状态情绪量表”，见附件一。 5、实验数据统计与分析（