基于案例研究的数学教师专业发展.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 l2月20日 基于案例研究的 我们常听到这样的抱怨：“学了教育学、心理学、l 二、体悟实践。加强反思。提升数学教师的实践智 数学教学论，为什么还不能成为优秀的数学教师?”甚 l慧 至，“为什么还不能上好数学课?”面对这两个 “为什 l 新的数学课程实施的过程中，存在许多不确定 么”，就已经能够促使数学教育研究者的自我反思。诚 ：性，诸如教学内容的不确定性 、教学对象的不确定性、 然，在应对数学教育实践中的具体问题时，在数学教 l教学方法与教学过程的不确定性等等。这些不确定 师专业发展(成长)的曲折而又光明的道路上，教育 l性，数学教师仅凭理论知识是不足以应对的，要在数 学、心理学、数学教学论、数学等 ，这些 “记问之学”应 l学教育实践情境中游刃有余地应对各种不确定性，还 该掌握 ，但 “记问之学，不足以为人师”l_要『为人师，还 l要具备实践智慧 ，而实践智慧的获得 ，要求数学教师 应拥有教师实践性知识。实践性知识生长的 “土壤”是 l必须躬身于实践，在具体的实践情境中体悟、反思。教 实践情境，数学教育学案例是基于数学教育实践情境 l学反思可以分为实践前的反思、实践中的反思和实践 中的具体问题研究 ，因而 ，案例研究是数学教师专业 ：后的反思。实践之前，教师要对实践所作的 “预设”进 发展途径的应然选择。 1行反思，如数学教学设计中，数学教学 目标是否体现 一 、 精选数学教育学案例。多维度解读，提升数学 I三‘‘位一体”的课程理念，数学教学过程的设计是否能 教师的教育理论素养 I展示 “解构——建构”的过程 ，是否注重 “生活化”与 数学教育学案例，常常以真实情境中的问题为研 数学化”的平衡，数学思想方法应如何渗透，练习的 究对象，以事实为依据，将数学教育理论知识蕴涵于 l设计是否有利于数学知识的巩固和数学应用能力的 案例中。一个优秀的数学教育学案例或生动形象地诠 I培养，等等。实践之中，要对 “预设”重新调整，对各种 释数学教育理念，或将数学教育实践中棘手问题的解 I反馈信息及时处理，如，数学教学过程中如何处理课 决策略娓娓道来。因此 ，案例研讨可以架起理论与实 l堂突发事件 ，能否善于利用课堂生成资源 ，教学的组 践的桥梁，使研讨者在对案例进行多维度解读中，将 l织和调控是否有利于学生的学习，如何为学生营造民 抽象难懂的理论知识内化为实践智慧，反过来又能对 l主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，等等。实践之后，对 个体的实践经验找到阐释的理论。 ·数学教育实践的成效 、存在的不足和缺憾 、改进和完 数学教育学案例可以分为数学教育管理案例和 l善的有效策略等进行反思。倘若能将经历的数学教育 数学教学案例。在教师研训中，根据研训的目的、教学 I故事进行全面、深刻的剖析、反思，持之以恒，数学教 内容 、受研训教师的实际情况精选案例。如，要让受研 I师的实践智慧定能得到不断提升。 训的数学教师掌握数学学困生的转化工作方法 、课堂 三、撰写数学教育学案例，提升数学教师的研究 管理策略，可以选择数学教育管理案例；要使受研训 l能力 的数学教师理解某种先进的数学教学理念、内化某种 l 撰写数学教育学案例，使研究教师从被研究的 先进的数学教学方法，可以选择数学教学案例。通过 l边‘‘缘者”变为 “中心者”，使得对 “他人”实践的研究， 对所选案例进行多维度解读，归纳、概括、总结、提炼 i指向对 “自己”的行动研究，有利于提升教师的教育研 出相关的数学教育理论，从而提升数学教师的教育理 {究能力。 论素养。 l 教育学案例呈现的形式有：口头式、录像式、文本 · 4l · 肖春梅 ：基于案例研究的数学教师专业发展 式等。口头式是实践者 口述 自己的教育故事。录像式 i案例 “研究共同体”，可以使每一位数学教师在同事、 是将自己或他人的教学故事实录下来。文本式是教师 j专家的帮助下尝试分析蕴涵在自己数学教育实践中 将自己或他人的教育故事撰