基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究.pdfVIP

基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究 教 学 改 革 基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究 孙培培 (西安翻译学院 陕西西安 710105) 【摘 要】 本文分析 了大学英语写作教学现状，并以建构主义学习理论为主，网络化学习环境理论为辅，探讨网络英语写作的理论基础， 以及具体的教学设计，以期推动大学英语写作改革。 【关键词】 网络英语写作；理论基础；教学设计 一 、 大学英语写作教学现状 生为中心。它认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而 写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。在 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(2)建构主义注重情境 大学英语听说读写译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。 的作用，特别是真实情境的作用。它强调创建与学习有关的真实世界 但在 目前高等院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师 的情境，即能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情 为中心 的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些 境。这样可以激发学生的联想思维，使其能利用自己原有认识结构中 写作技巧，随后分析～些教材上的范例，然后让学生模仿范例 自行练习， 的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起 最后收集学生的作业进行批改及课上点评。如此一来，虽然教写作的老 联系并且赋予新知识的某种意义。(3)建构主义强调协作学习和交互 师相当辛苦，但收效甚微，不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前 式学习对学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。在 已纠正过的错误，而且往往会一犯再犯。这说明学生虽然在这种传统的 个人自主学习的基础上，开展小组讨论、协商，可以进一步完善和深化 写作课堂上学习了一些英文写作知识，但并没有真正习得相应的写作技 对主题的意义建构。通过这样的协作学习，学习者的思维与智慧就可 能。当然，在英语写作课堂上也有～些教师努力采用新的教学方法进行 以被整个群体所共享，有利于学习者协作式探索。(4)建构主义特别注 教学实践，比如让学生互批互改作文，对典型文章进行课堂分组讨论或全 重对学习环境的设计 ，为学习者提供充分的资源，使其积极主动地进行 班讨论等等。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不 知识意义的建构。学习环境就是学习者可以在其中进行自由探索和自 令人满意。例如：教师一般都只使用一本写作教材，由于篇幅的限制，教 主学习的场所。 材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文 综上所述，建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与 章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应 学习过程密切相关，知识需要在一定情景下，借助他人的帮助，利用必 具备的基本素质之一。而且，由于高校传统英语写作教学仍然是传统的 要的学习资料 ，通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但 “以教师为中心 的写作教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观 并不忽视教师的指导作用。建构主义认为在一个好的学习环境中，如 能动性，许多学生都觉得英语写作课很枯燥，甚至一些学生害 白写作文， 果学习者有权利决定建构{OgU造的知识 ，他们会更乐于亲身参与和积 这种现象极大的阻碍了学生写作水平的提高。 极投入到学习活动中去。建构主义还意识到学习者有着不同的学习水 20世纪9O年代以来，计算机网络和多媒体技术的发展大大促进了 平和学习风格，～个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方式 我们的写作教学。网络较传统教学手段有更大的优势，网络环境下的 获取不同知识表征的学习者，学习者的创造性能够在一个交互的，不受 学习资源易于加工与利用，且信息量大 ，灵活性和针对性强，也可以使 时空约束的自然、友好、开放的环境中得到最好体现。 学生得到及时的反馈，成为促进我国大学英语写作改革的主要力量。 建构主义学习理论足网络英语写作的重要理论基础。通过因特网 二、网络英语写作的理论基础 进行协同式的合作学习是