兼顾备考与应用的英语高考复习.pdfVIP

兼顾备考与应用的英语高考复习 厦 门市教育科学研究院 林才回 一 问题与思考 问题 1：考纲意识 淡薄，复 习指 向模糊 ， 目标 定 位 不 明确 。 有些教 师对考纲的研 究意识欠缺 ，造成在 复习内 容把握 上较 为随意 ，或者陷入经验主义 。有些教 师把 教材当做命题 的依据 ，老不放 心，死抓教材不放 ，觉 得将教材 内容过一遍 ，词汇知识再讲解～遍 ，心里才 踏实点。这样就容易出现炒冷饭 的现象 ；有些教 师全 然抛开教材 ，将学生引入题海 ，大有一种包抄 、围题 心理——我教 了、练了、评 了，有没有掌 握，那是学 的参照而不是依据 ，是课标话题 的物化载体而 不是本 生 自己的事情。 以上种 种现 象，归根结底就是教 师考 体 。因此，教师应认真研究年度考试说明以及课标等 纲意识淡薄 、复 习指向模糊 、目标定位不明确 ，从而 纲领性 文件 ，熟悉考纲要求，关注和熟悉考纲 中的变 造成复 习的深度、广度把握不；隹。 化 ，明确复 习方向，不要在 教学和复 习中随意扩大词 问题 2：复 习时间偏长 ，教 学方法陈 旧，课 堂活 汇量、语法复 习范围 ，加大 习题 的难度 。此外 ，教师 力 不足 。 应认真研究新课程高考 以来英语试题的命 制规律与导 一 些学校高三一开 始 ，甚 至在暑 假就进入 总复 向，及时调整复习思路 ，以适应新高考的要求。 习。复 习中，很多教师将重点放在语言知识 的讲解和 思考2：如何合理有效安排高三年的英语教学时间? 训练上 。教师一上课 ，不是讲就是练 ，课堂上直接省 据 了解 ，传统的轮次复 习模式 ，大都依托教材和 略导入环节 ，互动形式较为单一 ，师生活动 比例 明显 教辅 以模块单元的顺序 ，围绕单元词汇与语法知识组 失调 ，教 师 “一言堂 ”、 “满堂灌 ”现象严重 。长 时 织复 习，复 习的内容和复 习的进度经 常受到假期或统 间单调的复习造成学生产生厌倦 的心理。 一 测试 (小到校级 的月考 、周考 ，大到市级统考或省 问题 3：复习 内容 单一 ，输入与输 出失衡 ，教 学 级统考 )的影响 ，往往是前松后紧 ，前面 内容较为详 实效 欠 缺 。 细 ，后面复习内容 匆匆走过场 ，没能按计划完成应该 高三第 二学期 的复 习课 大多数是采取分块 复习的 复 习的 内容 。因此，合理安排复习时间并采用适合 的 方法。听课中，笔者发现有的教 师～节课只讲 l5～2O 复 习方式显得 十分重要 。教师很有必要做好整个学年 道单选题 ，有的教 师只做 20道听 力题 ，有的教 师只 的复习安排 ，盘点高考英语 考试说 明的考试内容与考 讲 3篇 阅读。这类课堂看似重点突出 ，实贝0不然。 查要求 ，选择高效的复 习方式 ，有序地组织复习。 为解决上述问题 ，教师在高三教学与复习中很 有 思考 3：如何根据考纲要 求确定合理教 学 目标? 必要先进行如下思考 。 如何准确定位词汇学 习 目标显得十分必要 。以 思考 I：复习内容取舍的依据是什 么? 2009年 为例 ，考纲词汇表将 词汇 分为理解词 汇和掌 教 师应 明确 高考英 语试题 的依据 是年 度考 试说 握词 汇 ，合计 3200词左 右。教师在引导学生复习中 明，而不是某一版本 的教材。教材只是一种复 习备考 可能会碰到这样的问题 ：考纲中的词汇，特别是掌握 z0l0l2茄止教 37 词汇是否都 要求学生具备 “听 、说、读、写四会 ”能 平衡 运用