基于差异的校际协作教研的考察与思考鄢.pdfVIP

圆园10援12 中国电化教育 总第 87 期 教师专业发展 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园10冤12要园园99要园5 于差异的校际协作教研的 考察与思考鄢 1 2 任英杰 ，徐晓东 渊1援 海大学 教育学院袁 辽宁 锦州 121013曰 2援华南师范大学 教育信息技术学院袁 广东 广州 510631冤 摘要：基于网络的教师协作教研在质性的研究范式下，逐渐成为教师专业知识交流和共享、促进教师专业发展的 有益 动。本文通过实践证实，教师网络社群内个体间因知识背景和经验的多样性而产生的差异与教研绩效水平正 相关，在此基础上，本文进一步探讨基于地域、文化、世代等差异的学习方法的集合及相关技术知识，即基于差异的 学习策略，考察在校际教研 动中互相启发对方的同时，相互地自我启发，将差异作为重要的认知资源，使那些原本 分散的差异化知识在校际教师群体内部得以重组、归并和整合的过程。最后，本文审视差异（多样性）的正向和负面 作用及由此对未来教师培育的思考。 关键词：校际协作教研；教师专业发展；多样性；差异 ： ： 中图分类号 G434 文献标识码 A 随着网络教育应用的普及袁 以促进教师专业发 群 专业网站提供的研讨区等遥 有学者指出袁教师网 展为目标袁 将有网络学习经验并有合作意愿的城乡 络教研是促进教师专业成长的新事物袁 主要特征体 间的学校和教师组织起来袁 依托计算机与互联网开 现在大量数字化教学资源的共享 教师隐性知识的 展的校际教师网络教研活动日益受到关注袁 成为丰 凸现与交流 专家引领下的教师自主发展[2] 遥 富教师专业发展模式袁 完善或补充教师终身教育体 笔者在相关实践中发现袁 教师网络教研往往是 系袁进而提高师资水平袁缩小校际差距袁促进教育均 自由自愿集合起来的教师进行的网上研讨袁 比如在 衡的一条有效途径遥 一些博客群落和教师联盟等网站中袁 研讨主题的选 从知识的本质来看袁笔者认为袁各种培训利于传 择 教研活动的安排自由度过大袁缺少有效组织和协 递结构化的显性知识袁但难以做到持续或跟踪培训袁 作而导致教研效率不高[3] 遥 重要的是袁网络社群内教 而观摩 同辈辅导 学徒帮带 专题研讨 行动研究等 师成员通常来自不同地区的学校袁 然而组织者往往 微观方法袁 对于更重要的非结构化的隐性知识的传 忽视这些校际教师之间的较大差异袁 而且对教师个 播更为有效袁 这些微观方法也即是基于网络的教师 体面向情境 任务产生不同的认知评价 情感和行为 [1] 教研中常常采用的 遥 反应也关注不够袁因此缺少有效的协作袁加之博客群 落等研讨环境中信息交互的非实时性袁 导致了教研 一、教师网络教研的现状分析 绩效水平不高遥 目前袁自我反思性的教研渊如博客冤和群体教研 无疑袁 基于网络的教师教研相对校内的教研 渊如基于网络的校际协作教研冤是教师网络教研的两 动袁教师之间的知识经验背景差异要比同校内教师间 种主要形式袁一般认为袁教师网络教研是依托网络技 的差异大得多袁而且校际教师不论在性别 年龄 工作 术建构起便捷的研究环境袁 教师围绕某一主题进行 年限 教育背景等人口统计特征上袁还是在价值观 协商 探究为主的教学研究活动袁因为网络技术的支 度 信念等深层特征上袁均突出多样化的特点[4] 遥 布 持袁网络研讨不受时间和人员数量的限制袁节约时间 式认知理论表明袁人类的认知具有 布性袁知识并非 成本和经费袁而且研讨涉及的话题多样袁信息量大遥 完整的存在于某个个体袁 而是 布于社