一个人和语文——读陈日亮《我即语文》.pdfVIP

人低调，像一本沉静的语文书 。在 《我即语文》一 文 中，他是温和地述说 自己的观点和认识，平静 一个人和语文 地述说 自己的教学经历，毫不张扬 。按现今社会 风习．日亮先生其实是大可 以显扬一下的。他办 ——读陈日亮我 即语文 事认真，你从他 的经历 中找不到一点华而不实的 噱头或花架子。其他可 以不说，只说连任 四届全 国人大代表，绝不尸位素餐、一味举手 画圈，他 曾 代表教师利益，领衔发出提案，要求设立 《教师 这一段时间，断断续续地看陈 日亮的 《我即 法》。历史会记住 ，陈 日亮对 《教师法》诞生的 语文 》，其 间几次想到 ，人一生做一件事 ，把这件 贡献。 事做好，即是人生之安慰。语文教师，不是人人 五六年前，福建一些学者 、教师提出 “闽派语 都会说 “我 即语文”的．日亮先生如是说 ，而且心 文”．日亮先生与有力焉。最早听说 “闽派语文”， 平气和，了解他的人皆认为恰如其分 。 颇感惊讶 。我想，凡是有流派的，就不可能是科 《新语文学习》( 中学教学) 的编辑 曾托我向 学的。后来终于想通，不仅语文，包括语文教学 陈日亮索稿 ，日亮先生将 《语文教臆( 下) 》一文发 法，不是，也不可能成为科学。正因为它是学科 来 。我看过之后想到，这是当今一线专家对中学 而非科学，形成流派也就顺理成章 。 “闽派语文 ” 语文教育所作的一次全面思考，非常难得 。文章 核心理念中有一 “去蔽”，引我深 思．在很长的历 刊发后，一些同行纷纷致 电编辑 ，好评如潮 。当 史时期，语文被搞得像一头 “性别 ”始终不清却受 时得知陈 日亮正准备出一本书，述说半生语文情 苦受累的骡子，人们纷纷把乱七八糟的东西朝它 缘 ， 《语文教臆》等也收入书 中。 的背上放，而且不断地更换，弄得它吃力不讨好 。 “我 即语文”，陈日亮有资格如是说 。需要指 的确，加在语文学科上的负担太重太重，遮蔽在 出的，是他 的语文从来就不是热闹的。陈 日亮为 它上面 的太多太多，这也许就是语文教学改革步 而神话 。项羽这一人物也并非史料记载的项羽， 合。于情足见他在太史公心中地位。 而是 自己想象当中的悲剧英雄 。因为传奇、神话 其次，正是为了让项羽这位神话式英雄的结 是允许虚构或者有无法解释的情节存在的。上 局有合情合理的发展，司马迁要赋予项羽悲剧性 述的所谓 “漏洞”其实就在于其情理上的无法解 的性格特征，其 中最重要的就是—— 自矜功伐， 释性。事实上，作为刘汉敌对势力的项羽，到汉 又为人不忍。而上述这些看似漏洞百出的情节， 武帝时期有多少真实的史料留存是很难说的。 正好能最大程度地彰显项羽的悲剧性格 。如果 有幸留存的或许也多带贬义色彩。而司马迁对 试着去填补这些。漏洞 ”，项羽去细究项伯的做 于这位曾经称霸诸侯、屡败高祖的历史人物，心 法，那么鸿 门宴就开不了席 了，赋予项羽的性格 目中有十分高大的神话英雄般画像 。所以，就要 就无从落实了。张