幼儿园班级规范教育中的心理学分析.pdfVIP

维普资讯 铺 ■囊 纛薅蘩育申 心纛掌 析 口 赵学菊 班级规范是指在班级人际交往与互动中， 义上说，这些规范是 “教师中心”的规范，幼 调整班集体要求与个体需求关系的幼儿普遍拥 儿主要是被动接受这些规范。在班级规范的直 有的认知、态度、行为的持续的参照标准。幼 接教育中，幼儿对规范的学习一般经历以下过 儿园班级规范教育是指在班级的人际交往互动 程： 中，使幼儿认识、遵从规范，以形成 自觉习惯 (一)认识规范 的活动。幼儿从认识规范到自觉遵守规范，经 小班幼儿一进入幼儿园就必须认识和了解 历了一个动态的过程。这一过程，也是幼儿初 一 些重要的班级规范。例如， “上位”是教师 步社会化的过程。心理学家一般将社会化分为 经常使用的专用术语，它是指让幼儿坐到自己 有意的社会化和无意的社会化。有意的社会化 的座位上。具体说来是要求幼儿 “坐到自己的 是指成人为使下一代接受某些规范和价值，依 小椅子上，小嘴闭闭好，小脚并并拢，小眼睛 照预定的计划，采取适当的步骤直接教导他们 看着老师，小手放在膝盖上”。 “上位”的规 遵从这些规范和价值。幼儿园班级规范的直接 范要求为教师对幼儿的管理工作带来许多方 教育是教师有 目的、有意识地组织活动，促使 便。许多教师是这样指导幼儿认识这一规范 幼儿有意社会化的过程。无意社会化是指在 自 的：教师将幼儿按五到六个人为单位分成一 然人际互动中，通过暗示与模仿进行的社会 组，将每一组幼儿安排到一定位置上后，发给 化。幼儿园班级规范的间接教育过程是促使幼 每位幼儿一张写有 自己名字的粘贴图片，帮助 儿无意社会化的过程。 幼儿贴在椅背上，然后告诉幼儿： “要记住， 贴有这个图标的椅子是你的，你要爱护它，和 它做好朋友。”在全体幼儿按组坐好后，教师 向大家提出要求： “以后你们每天都这样坐， 教师对幼儿进行规范的直接教育引导过 小朋友们要记住 自己小椅子上贴的图标是什 程，是促使幼儿显形规范形成的过程。显形规 么，记住自己的邻居是谁，不要坐到别人的位 范是指那些教师有目的、有意识制定的，旨在 子上去。”小班幼儿入园的常规教育就是从认 维持班集体活动秩序、培养幼儿良好习惯、带 识规范开始的。 有强制性的规范。显形规范主要体现在班级的 (二)认 同规范 常规上，是班级中明文规定的要求。从某种意 即使幼儿认识了班级中的规范要求，也不 维普资讯 是立即就能遵守，因为班级中的多数规范是对 要求。 幼儿的言行进行约束和控制的，幼儿需要付出 (三)维护规范 一 定的意志力才能遵从。幼儿天性活泼、好 班级规范经反复强化和认同，逐步内化为 动、无拘无束，特别是刚入小班的幼儿，似乎 幼儿心理活动的定型反应——习惯，使幼儿表 “忘性”很大，自律能力也差，刚刚建立的规 现出与规范一致的行为。当班级中出现违反规 范认识，一转眼就会忘记，需要反复强化才能 范的情况时，就会有幼儿自觉地出来维护。 巩固。为了使幼儿达到规范的要求，教师会在 “告状”是班级活动中幼儿常见的行为。 各种活动中反复提醒、督促、训练幼儿。幼儿 伴随着幼儿对规范的认识和认同，幼儿开始把 对规范的认同是通过观察他人以及 自己行为的 自己或别人的言行与规范要求相比较，当他人 结果的反应进行的。当幼儿不举手就站起来回 言行出现 “越轨”时，幼儿便会挺身维护。由 答问题受到老师的批评时，他就会从自己得到 于幼儿 自身往往无法制止他人的 “越轨”行 的否定性评价中认识到上课发言要举手。午睡 为，所以只能向老师 “告状”： “老师，陈琦