开放性管理的思考与实践.pdfVIP

维普资讯 管理论谭 江苏南京北京东路小学附属幼儿园 吴邵萍 开放性是开放性管理的根本特点 ，它的理论依据是 派骨干教师承担各项开课任务 ，一般教师很少有开课的 “非平衡系统的 自组织”理论 ，这种理论认为 ，发展通过行 机会 ，这样无形中剥夺 了一部分教师的成长机会。久而久 为的内部机制而产生 ，其中 “不平衡”作 为积极 因素发挥 之 ，一部分骨干教师形成 了 “无需我主动争取 ，机 会依然 作用 。开放性管理的 目标 、内容 、过程 、评价等呈动态 ，管 会给我”的想法 ，另一部分教师则产生 “即使我争取 ，机会 理者不断总结经验并根据新的变化及时调整和修正 。这 也不会给我”的想法 ，没有了激情 。为了打破这种状态 ，我 种管理方式通过开放 ，造成发展过程 的非平衡状态 ，从而 们进行了改革 ，采取 由教师 自己申报开课任务的办法 。每 带来发展的新动力。我园的的开放性管理具有 以下特征 ： 学期初将所有观摩活动安排及 申报截止时间公布于众 ， ●形成一种新的管理者和被管理 者之 间的关 系 ，它 全体教师都有选择的机会 。教师可 以根据 自己的特长和 更多地表现为个体在共同探究的过程中相互影响。 兴趣以及 自己在某一段时间内学 习、工作任务的松紧状 ●管理者不断 引进相异和相反的观点 ，通过开放 、互 况 ，申报适合 自己开课的内容和时 间。如 ，一位有音乐教 动 、多元的对话 ，形成发展过程的非平衡状态 ，打破已有 学特长的教师4月份要参加 自学考试 ，5月中旬要参加青 的稳定状态 ，使其永远处于转化和发展过程之中。 年教师基本功比赛 ，于是她选择了3月和6月的音乐类开 ●教师的发展过程表现为一种 自我构建的过程 。管 课任务。如果 申报开课的教师较多 ，我们就采取 “好 中选 理者 引导教师对 自己已经形成 的经验进行批判反思 ，找 优”的办法。选谁不是由园长定 ，而是 由学科教研组的所 出阻碍 自己发展的因素及突破阻碍的对策，逐步构建 自 有成员来评定。这样做不仅保证 了开课质量 ，更重要的是 己的认知结构 ，树立 良好 的 自我认识 。 给了每位教师一个公平的成长平台 ，教师可 以主动地争 ●管理者要给教师最大的自由、自主的空间 ，使每个 取有利于促进 自我成长的机会。 教师都能独立 自主 ，充分发挥 自己的才能 ；从研 究教师的 习 差异人手 ，发挥每位教师 的特长和创造力 ，使他们能按照 适合 自己的途径和方式来解决教育实践和 自身发展 中遇 为了促进教师的专业成长 ，我们要求教师每学期至 到的问题 ，达到各 自可能达到的发展水平 。 以下是我园开放性管理的一些实例。 记得 四年前 ，我找一位教师谈话 ，指出她当前的发展 状态没有达到我们对她的预期 目标 。我和她共同分析原 因 ，她流着泪说 ：“是因为你们没有给我机会 。每次开课都 轮不到我。”听了她的话 ，我开始反思我园开课任 务的安 排是否存在 问题 。为了保证开课效果 ，幼儿园确实大多指 ■ 200506潲 维普资讯 管理论谭 I 少读一本专业理论书籍或杂志 ，并在期末进行交流 。当我 变 自发为 自觉 。 在期末统计教师读书情况时 ，一位年轻教师拿 了一摞 自 搞