当前中小学教学评价的问题分析与改革策略.pdfVIP

维普资讯 辽宁教育研究 2·004年第 11期 当前中小学教学评价的问题分析与改革策略 王华女 (浙江台州学院师范学院，浙江 临海 317000) 摘 要：随着我国教育改革的深入发展以及世纪之初新课程改革实验的进行，基础教育教学评价在理论 和实践上都发生了重大的变化。与此同时，当前我 国教育实践中各种非素质教育的行为仍然存在，导致这一 状况的原因很多，其中很重要的一方面就在于教学评价中存在的诸多问题，对之进行分析和思考有利于素质 教育教学评价的发展和新课程改革实验的全面推广。 关键词：教学评价；问题分析；改革策略 中图分类号 ：G423．04 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2004)11—0057—03 世纪之初，积极推进课程改革成为我国推进素 鉴别性、诊断性和形成性评价是教学评价的三 质教育的关键环节之一。教育部颁布了 《基础教育 种类型，发挥着不同的功能，对其功能注重程度不同 课程改革纲要》，新课程标准、新课程理念使基础教 则导致现实教学状况的不同。在应试教育思想指导 育实践发生了许多新变化，各级教育行政部门、中小 下，鉴别性评价被严重异化，被空前强化为唯一手 学校、广大教师、学生和社会力量都积极投入这一改 段，发挥其分等、分层和选拔作用，其极端是分数被 革之中。在此背景下，我国基础教育教学评价理论 空前强化为选拔人才的唯一依据，现实表现为对升 研究逐步深入，新的评价手段得 以研究和使用。评 学率的追求，这样，分数、升学率成为评价学校、教 价内容逐步拓宽，形成由基本知识、基本技能、思想 师、学生的唯一标准。由此，教育部门、学校、教师、 道德、情感态度、能力发展水平、个性发展等构成的 学生都成为升学率或考试分数指导下庞大教育体系 多方面评价对象。注重学生的感受、体验，联系学生 的一个组件。此时，“应试”成为教育活动的目标，而 的实际和社会生活，采用 自评、他评、相互评价和操 作为教育 目标中人的发展反而成了 “应试”手段。而 行评语等形式对学生进行全面评价。能力发展方面 诊断性评价和形成性评价则处于从属地位 。诊断性 注重学生的探究能力，对知识的运用和解决实际问 评价是为鉴别性评价服务的，是为了更好地发现问 题能力的评价。在此，笔者仅对当前教学评价问题 题学生，区分学生的优劣，其相伴随的措施为抛弃劣 进行分析并提出改革策略。 等学生，而不是因材施教。形成性评价 同样难以摆 脱这种处境 。由于鉴别性评价的主宰地位，评价者 一 、 当前教学评价存在的问题剖析 只注重对教学结果进行评价，而不大注重过程评价， 1．教学评价观存在一定程度的模糊性 ：鉴别性、 即使有一定的形成性评价也是为最终做出鉴定而服 诊断性与形成性评价的关系与地位需要进一步明确 务的，没有获得其应有的地位和发挥其应该发挥的 当前，基础教育教学评价观仍然存在一定程度 作用，人们在教育过程中不能及时地得到改进工作 的模糊性，突出表现在某些地区和学校对鉴别性、诊 的信息，评价无法起到随时反馈及时矫正的功能。 断性和形成性评价的运用上，主要是强化鉴定性评 素质教育具有全体性和全面性，以促进学生知识技 价，忽视和弱化诊断性评价和形成性评价应有地位 能和人格的全面发展，提高国民素质为教育价值观， 和作用的发挥，不 自觉地走向应试教育的老路。 因此，素质教育中的教学评价应该围绕以上 目标开 作者简介．SE华女(1973一)．女，浙江临海人，硕士，浙江台州学院师范学院讲师，主要从事教育学研究。