教学认识方式探析.pdfVIP

维普资讯 2004年 12月 陕西师范大学继续教育学报(西安) Dec．2004 第21卷第4期 JournalofFurtherEducationofShaanxiNormalUniversity V01．21No．4 教学认识方式探析 常亚慧 田小莉 (1南京师范大学 博士研究生 陕西师范大学教科院 讲师 南京210097 2陕西蒲城尧山中学 蒲城 715500) 摘 要：对教学认识方式的探讨，既是教学论学科建设的需要，也可以加强教学论学科的自我 意识。教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。教学认识论方式具有 创造性与选择性、时代性与继承性、动态性与相对稳定性、总体性与个性等特征。从结构看，不同的 教学思想侧重的问题域不同；表述的价值尺度不同；遵循的致思趋向不同。 关键词：教学认识方式；问题域；价值尺度；致思趋向 中图分类号；G42 文献标识码：A 文章编号：1009—3826(2004)04--0091—04 对教学认识方式的考察，是立足于教学 认识方式及其相互之间的规律性关系。 论本身，把相关学科的方法论思想渗透在教 在我国教学论研究中。虽然对教学认识 学论研究中，在教学论内部挖掘、分析其存在 方式在不同层面、不同程度上对教学认识方 的问题，展现研究的历程。另外，对教学认识 式做的一些相关研究，但大都缺乏系统性与 方式的梳理，可以加强教学论学科的自我意 深刻性。如尽管有学者从教学论研究方法论、 识。“教育科学缺乏对自己发展历史的深刻认 范式等角度涉及了认识方式问题，但是并没 识和对自身结构、发展机制的认真剖析，对教 有从认识论角度对此进行深层次的挖掘；尽 育科学发展的现状和研究成果也缺乏中肯、 管有学者对教学认识进行了直接的探讨，但 及时的评析．-[13缺乏对 自身发展历史的考 仅仅把教学视做一种特殊认识活动，把教学 察，对 自身结构、发展机制的剖析，对发展现 认识方式缩小成单一的师生认识活动，不足 状和研究成果的评析，正是教学论进展缓慢 以全面、客观的展现教学认识方式。这些相关 的原因之一。对教学认识方式的探讨，是从教 研究取得了种种成果，为全面深入地研究教 学思相发展历史的反恩中去增强教学论学科 学认识方式提供了一定的启迪和借鉴，但也 的“自我意识”。每～门学科都有 自己的形成 有不足与缺憾。 史，对这一形成史的反思是这～门学科 自我 教学认识方式的形成经历了一个漫长的 认识的重要基础，而反思的深刻程度则是这 历史准备过程。这个准备是在思想与实践两 门学科成熟度的标志之一。当前对教学论学 个层面上实现的：思想层面的准备主要是指 科的各种非议，表明了教学论学科 自我意识 思维方式、认识构架等方面的准备。这方面的 的薄弱，教学论学科本身缺乏对 自己形成历 准备可追溯到古希腊时代的毕达哥拉斯学 史的深刻反思。一门学科要摆脱自己发展中 派。毕达哥拉斯学派超越了自然哲学对事物 的盲 目和幼稚，也必须对 自己的发展历史作 的纯粹感性认识，把事物所具有的属性从事 及时的、深刻的反思，形成学科 自我意识。“人 物中分离出来，试图对事物做抽象的研究。他 如果不意识到他现在的状况和他过去的局 们的研究逐渐使人类的思维方式与认识构架 限，他就不可能塑造未来的形式。”[2]对教学 摆脱了具体事物的缠绕，为后来教学认识方 认识方式的考察，可以使我们正确把握教学 式的形