初中数学浙教版八年级上册：5.4一元一次不等式第七课时课件.pptVIP

——《一元一次不等式组》课堂教学反思 子曰：”学而不思则罔，思而不学则贻”。 为再创造而教 现代数学课堂教学的特质是什么？ 三四五教学链 例 第四层：最高理念——发展 第三层：三维目标——三高 第二层：四大要素——支撑 第一层：五个环节——行为 共12个切入点互相紧密联系。 “再创造”是一个举足轻重的现代课堂的要素。抓住这个点，并以五个环节为载体来反思自己的课堂教学。 学生 发展 高 高 高 情 意 认 知 参 与 活 经 动 思 验 考 再 创 造 情 境 互 小 屋 园 乐 动 实 角 广 快 餐 套 乐 课 金 点 堂 例 何谓再创造？ 遵循数学本身发展和学生认知规律，引导学生在已有的生活经验上，通过师生活动，经历数学发现的过程拓展学生思维，从而实现数学学习目标的现代数学学习方式。 三大特点 1.在教育的环境下创造，有别于数学家发现数学； 2.它可以是逻辑思维方法学习，也十分注重合情推理方法学习； 3.它可以是独立学习,也十分重视合作学习； 4.它是教师行为,也是学生行为.教师帮助学生自己帮助自己的学习. 信息1：设数学老师的体重为x千克，盛老师的体重小于小明体重（65千克）的2倍还少39.5千克．可列出不等式. 信息2：数学老师的体重的2倍不小于小明体重（65千克）的2倍还多50千克．可列出不等式. x＜2×65－39.5， ① 2x≥2×65+50. ② ★提出问题 1.单独的不等式①能比较好地确定老师的体重范围吗? 2.单独的不等式②能比较好地确定老师的体重范围吗? 3.怎样才能较好地确定老师的体重范围呢？ x 65 小明 情境小屋 满足不等式①,且满足不等式②——用大括号组合两个不等式. x＜90.5. x≥90.0. 建立这个教学环节在于提出问题,引入课题. 这个环节,教师舍去了教材提供的引入题.理由是 1.远离学生生活实际的“公司购买商品”,没有很好的联系学生的生活经验; 2.直接给出了不等式组,等于是一种灌输,起不到不等式组产生的实际需要的必然性; 3.无法围绕本课主题内容,让学生带着最本质的问题去学习. 一句话,教材给出的,是数学本身的数学,但不是有利于学生学习创造的数学.而本人在这方面正好弥补了教材的缺陷.(强调要用教材) 关于课堂情景的创设（寻求知识固定点） 趣——激发兴趣 疑——问题意识 明——明确主题 反思: 1 5 ·4 一元一次不等式组 x＜2×65－39.5， ① 2 x≥2×65+50. ② ★观察思考 不等式① ②组合在一起，具有什么特征? · · 互动乐园 （2）两个不等式都是一元一次不等式. （1）含有同一个未知数x； 定义一：至少有两个含有同一个未知数的一元一次不等式组成的一组不等式，叫做一元一次不等式组. 1.这部分最能体现在创造的价值.观察思考其特点,不是现在的描述性定义让学生去死记.这是再创造的最初要义. 2.创造往往从观察开始,初步认识一元一次不等式组的内涵特征. 3.虽然强调概念内涵特征.但课程标准没有明确对定义的了解,更没有理解的要求.这里能这样点到得出定义就可以了.(熟练解不等式组才是重点) ★活动体验 某校即将举行校庆，一批知名校友将来母校参加典礼活动，需要我班几名女同学做礼仪服务，在身高上有要求. 互动乐园 基本条件一：身高要不低于1.60米女同学, 基本条件二：身高要低于1.65米女同学. 谁能有机会成为礼仪服务员，为学校做一点微薄的贡献呢? x ≥ 1.60 请站起来.身高x满足 请站起来.身高x满足 x1.65 两次都站起来过的学生再站起来亮相.她们身高x满足 x≥1.60， x 1.65. x≥ 1.60, 且x 1.65的同学.即 再创造除了抽象理性的探究,也要十分重视学生的具体感性体验. 求公共部分是这个内容的难点,也是关键.通过身边的活动的体验性学习,不仅让学生乐于学习,也培养了学生在活动中,去发现问题去认识问题-------不等式组的解其实就是求每一个不等式的公共部分. x＜1.65 x≥1.60 可以发现： x ＜1.65. x ≥1.60， 具有公共部分 1.60≤x ＜1.65. 互动乐园 定义二：组成不等式组的各