浅谈阅读教学整体观.pdfVIP

维普资讯 第 22卷 第 lO期 2005年 lO月 辽宁教育行政学院学报 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute Vo1．22 No．10 Oct2o05 浅谈阅读教学整体观 姜艳辉 (渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 125005) 摘【 ]gl 当今的阅读教学受到了很多质疑，改革阅读教学的呼声益高。而重视阅读的本质 ． 重视整体观，保证文章的整体感， 实现阅读主客体统一，可视为实践阅读教学改革的第一步。 关【键词】 阅读教学；整体现；创造 【中圈分类号】G712 文【献标识码】A 文【章编号】 1672-6022(2005)10-0095—02 翻看学生时代的语文课本，我们大概都会有这样的感受： 这种技能的实践。要学骑马，必须骑在马上；要学游泳。必须进 原来这些课文文质兼美，原来这些文章我们都在课堂上学习过。 到水 中；要培养学生的阅读能力，必须让学生处于阅读状态。 于是我们不禁反思：当年我们读的是什么?学的又是什么?作为 刘勰说 ：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而人情 。沿波讨 — 个语文教师又该如何搞好阅读教学?怎样才能不重蹈覆辙?其 源，虽幽必显。”读者是由外到内进入作品，即由语言媒介 、外 实，上述的对比不难让我们得出结论：我们以往阅读教学的最大 部艺术形式逐步深入到思想的，所以学新课的第一步就是 “披 弊端就是缺乏整体观，把语文课上成了课文解剖课，把语文课文 文”——读原文，一开始就重视读 ，按课文不 同内容，运用朗 只当成是一种认识对象。而具有整体观的阅读教学，其一，应留 读、默读、精读 、略读 、速读、听读等多种方式 ，口眼耳神并用。 给学生完整的文本印象；其二，应重视 “人”、文“”合一。那么，怎 “书读百遍 ，其义 自见”。学生感受到作品的特色 ，既有兴趣又 样把握阅读教学的整体观呢? 不易疲劳，往往印象更深。记忆牢固。 一 、 接受作品的原初 其次教师要转变观念，解放思想。多年来我们的教学观念 这个意思很简单，就是展现给学生文章的整体 。让学生接 一 直在 “讲”字上打圈子，在这种旧理念禁锢下，教学参考资料 触原汁原味的作品，而不是榨出的汁或支离破碎的残片。 的结论成为理解教材的唯一正确答案，教师被单一认识论所 首先 ，要保证学生接触到的是真正完整的文本 ，使他们充 局囿，形成了程式化的僵化教学模式，而语文教学改革的当务 分感触、熟悉课文，让作品以血肉丰满的活生生的完美形象和 之急。就是要破除这种根深蒂固的教学观念。 固有美感，以其原初的思想和艺术特质给学生留下很深的第 一 要摆脱 “提示”、“参考”的束缚。语文教材中的 “提示”、 一 印象和初步的审美享受，从而激发学习兴趣。 “参考”等往往分析得过于绝对、过于死板，仿佛对作品只能有 一 是还原本文。语文教材往往出于某方面的考虑，对作品 一 种理解、一种阐释。这其实是违背接受规律的，会影响学生 做—些删节或是节选一部分人教材 ，这是无可厚非的。但有些 的解读。只有摆脱这种线性思维的简单推理造成的思维定势， 节选或删节却影响了读者对原作的解读。教师补出这些被删 师生自己去解读本文 ，才能使教材提供 的 “一服单方”还原为 节的内容，还作