历史与社会初二新教材第四单元分析.pptVIP

2013版新教材与老教材的比较 传承与延续： （1）综合性的特色没变 （2）大的框架没有变 （3）注重探究性的特色没变 2013版新教材与老教材的比较 有创新，有变化： 脉络更清楚 更具时序性 血肉更丰满 更具画面感 探究性更强 综合探究更具可操作性 历史味更浓 学科特点更明显，浓浓的历史味 二、第四单元结构分析 第四单元接上一单元秦汉时期的内容，勾勒了三国两晋南北朝至辽宋夏金元时期中华文明发展的概况。 第一课：三国两晋南北朝 ：政权分立与民族汇聚 从四个方面讲述了三国两晋南北朝时期中华文明的发展历程。 第二课 隋唐：开放革新的时代 隋唐是继秦汉之后中国历史上又一个大一统时期，是中国历史上的盛世，是制度革新、社会开放的时代。 第三课 宋元：多元文化的碰撞与文明的高度发展 本课主要讲述960-1368年间的历史，这一时期，中国先后经历北宋与辽、西夏并立，南宋和金对峙以及元朝大一统三个历史阶段。教材将宋元时期视为一个整体，将其分为不同的专题来透视宋元时代社会的不同侧面，从而凸显宋元时期在中华文明发展大脉络中的地位。 变化： 原来的第四单元《农耕文明（下）》——绵延不绝的中华文明 》被扩展成两个单元分为《统一的多民族国家的建立和发展》和《多元一体格局与文明高度发展》两个内容共八课加两个综合探究，内容更加丰富充实。 第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚 原来的“三国两晋南北朝”以“政权分立与民族融合”为标题安排了一框，大约4页的教学内容，受教学时间和内容的限制，只能理出这一阶段的政权更替和粗略了解北魏孝文帝改革有利于民族融合。但是不能反映出这一段特殊时期的历史风貌和在及其在秦汉与隋唐这两大一统时期间特殊的历史地位。（有骨架少血肉） 新版教材仍以“政权分立”与“民族融合”为核心，扩展成四课时12页内容，全方位的展示了三国两晋南北朝时期的政治、经济、社会、文化生活全貌，全景式再现了这一时期波澜壮阔的历史画卷。 第二课 隋唐：开放革新的时代 老版教材包括“帝国新政”“盛唐气象”“盛世文化”“丝绸之路和大运河”四框内容，把“隋唐”作为一个整体，分专题叙述。这样的叙述方式存在的一个瑕疵是学生的时序感比较不易建立。 新教材还是以“隋唐”作为一个整体时段进行考察，围绕“开放”“革新”的时代特色展开，教学内容分“隋的兴亡”“唐的盛衰”“民族和睦与对外交流”“唐代科技文化与时代风尚”四框依次展开，时序更清楚，层次更清晰。 与老版相比，新版教材增加了更多的“阅读卡”和“史料分析”活动，丰富了历史细节，培养了“论从史出，史由证来”思维习惯，强化了学科特色。（本课有10个阅读卡、5个史料分析） “民族关系”这一块，增加了唐与吐蕃的关系和“文成公主入藏”的阅读卡。 增加了唐朝的疆域及相应的疆域图，有助于学生学生了解唐朝疆域、周边主要的少数民族政权和邻国，建立史地结合的时空观。 对外关系方面，增加了“唐人”称呼的由来，说明当时唐朝在世界的影响。 唐朝与日本的交往这块增加了“遣唐使”。 原来放在“古代科技”的雕版印刷术放回唐朝的科技文化里讲述。 总的来说，本课在内容上的变化不是很大，更多的是结构上的调整。新教材的内容更连贯，思路更清晰。 第三课 宋元：多元文化的碰撞交融与文明的高度发展 “宋元”时段新老教材都用了一个大课的篇幅进行叙述，但两者在内容编排上差异很大。 老教材采用的是专题式，分“农牧文化的交融”“传统城市的新气象”“情趣无限的世俗生活”“文人的世界”“古代科技典范”“开放与交流”六框呈现，主要存在的问题还是时序性不足，不利于初次接触历史的学生建立清晰的时空表象。 新教材叙述的顺序是在时间轴上按政治、经济、社会生活与文化科技等方面依次展开。内容整合得更简洁和突出主干。 一个比较明显的不同是新教材增加了一个课时的内容专门讲述“高度集权的北宋政治”，分析北宋的“积贫积弱”局面的形成，为后面两框的内容叙述“北宋与辽、西夏并立”“南宋与金的和战”埋下了伏笔，有利于学生的理解。 “元朝的建立和统一”也编排了完整的一个课时，以“元朝统一多民族国家的拓展”为题，把宋元之间的关系置于“大中国”“大历史”的视野中，对学生理解这一时段的不同民族间频繁战争的性质显然很有好处：它们都是中华民族内部的战争，有正义和非正义之分，但不是侵略和反侵略之争。战争拓展了统一的多民族国家的疆域，促进了各族经济、文化的发展与融合，中华文化在农牧文化的交融中更加多姿多彩。 金华四中 陈素红 第四单元 绵延不绝的中华文明（二） ——“多元一体”格局与文明的高度发展 第一课 三国两晋南北朝： 政权分立与民族汇聚 三国鼎立与西晋的统一 东晋南朝政局与江南地区的开发 北方的民族融合 璀璨的科技与艺