上海市中小学信息科技课程成套教材修改说明(华师大版)_.docVIP

上海市中小学 信息科技课程成套教材 修改说明 （华师大版） 华东师范大学信息科技教材编写组 2008年8月  一、教材修改依据 1. 《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》 2. 《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》 3. 《上海市中小学成套教材的修改要求》 4. 《上海市中小学信息科技试验教材（华师大版）评价报告》 二、教材设计理念 1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求 反映上海国际化大都市特征； 依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平； 按照“学生发展为本”的理念，全面反映《标准》中的课程目标，体现学生创新精神培养和实践能力的提高。 2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育 全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标； 辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容； 辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展； 结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育； 科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。 3. 根据学生心理认识规律和学习兴趣，建构教材的内容体系 根据小学、初中、高中学生不同的身心特点及学习能力，构建不同的内容结构； 根据学生兴趣和发展需求构建基础、拓展、探究（研究）型课程内容； 根据课程体系和学生认知规律，科学处理不同学段、不同类型课程的教学内容衔接； 合理组织信息科技课程的学习内容，突出信息科技课程的学科特征； 重视学生生活经验，密切信息技术与现实联系，将知识目标和信息素养有机的结合起来。 三、教材修改策略 以信息素养的形成为主线，以全面提高学生的信息素养为根本目标，以灵活多样的课程内容和形式实现课程目标，保证信息科技课程12年一贯致的连续性和稳定性。 1. 保持和发扬原教材特色 关于算法思想，原教材主要通过高中“第2篇算法初步”来体现的，修改方案从两方面考虑： 第一，依据《标准》，在“算法和程序设计”模块中不仅有算法设计，还引入程序设计语言，加强算法的程序实现； 第二，在小学、初中教材中考虑渗透算法思想。关于算法思想的渗透，将在第三部分阐述。 关于知识的系统性，原教材中知识的系统性主要体现在严谨的知识序。修改方案从两方面考虑： 第一，仍保持原教材的知识序：小学以文字处理和画图为主，初中以电子表格和网页制作为主，高中以网络和算法为主，特别是高中部分，要求学生能“懂一些道理”； 第二，更加关注知识的完备性，例如在小学教材中增加计算器软件的使用，让学会能体会计算机能够计算这一最基本的功能。 2. 正确处理二个关系 处理好项目活动与原教材特色的关系。通过项目活动的实施来体现学生解决问题能力培养是《标准》特别强调的要求，因此，增加项目活动是本次修改的重要工作。为了保持原教材结构和特色，采用两种策略： 第一，以项目活动重组教学内容，例如小学电脑画图部分，通过少量调整原教材的操作实例，改编成一个项目活动来进行学习； 第二，项目活动的设计尽可能考虑到原教材的特色，例如高中“班级共享软件工具箱”项目活动，学生通过该项活动，可以对应用软件形成较系统的认识。 处理好教材难度与原教材特色的关系。教材难度是原教材使用过程中普遍反映的一个问题。教材修改工作将在保持原教材知识体系结构和算法实现基本要求的基础上，适当调整难度。采取二方面措施： 第一，以保持原教材特色和关注学生生活为原则，适当降低教学要求； 第二，通过设计与学生生活实际相关的实例以及适量增加教学辅助资源等方法为学生学习提供坡度。 3. 对原教材不足之处的修改策略 重视学生的生活经验，密切信息科技与现实的联系； 以信息活动项目为线索，展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式； 提供光盘、网站等多种形式的教学资源； 结合项目活动，调整习题难度； 细化教学内容难点，实现分层教学的思想，关注每一位学生的发展； 提高印刷质量。 四、修改后的教材特点 1. 构建知识技能序，合理安排学习内容 上海中小学信息科技课程属于12年一贯的课程群范畴，为了保证学生学习的一致性、连贯性和完整性，根据《标准》的规定、信息科技学科知识特征、学生认知规律以及社会发展需求构建知识技能序。在教材修订时，教材编写预先设定课程连续主体部分的起始年段和结点年段，确定学习阶段间的衔接点和衔接方式，合理安排每一阶段的知识技能序，采用灵活多样的课程内容和形式实现课程目标。以常用的办公自动化软件中文字处理、电子表格、演示文稿学习为例，不是简单的进行软件操作的学习，而是以运用信息化工具进行信息处理的方法学习为宗旨，对于具体应用软件，不是采用在一个学段一次学完一个软件的全部操作功能，