《品德与生活》《品德与社会》有效学习教学模式的研究及运.pptVIP

中国教育学会“十一五”规划课题“生活化 活动型 探究式 ——小学德育课程创新教学研究” 《品德与生活》《品德与社会》 有效学习教学模式的研究及运用 历城区教研室 朱晓燕 关注时代的要求 时代性：新学力观 （1）关注会学（学会学习） （2）关注主体性发展 （3）关注智力与能力 逻辑思维能力 创新能力 综合实践能力 （4）关注兴趣、情感、态度和价值观 关注发展的动力：主体性与合作性 1、促进学生主体性发展是新课程的价值追求，主体性既是目标又是动力。 主体性：选择性、自主性、合作性、创造性 2、对话教学是促进学生主体性发展的有效模式，较好的解决了各主体间的独立探究与合作学习的关系。 关注适切性与实效性 最近发展区 现有水平的把握 达成目标水平的确定 避免过高或过低（适切性与差异性） 增强教师课程开发意识（教材的二次开发） 关注评价方式的多样性与过程性 以三维目标为内容的全面性评价 以目标为基准的绝对性评价 以学生为基准的个人内评价 以集体为基准的相对性评价 指导、学习、评价的一体化 展现学习过程的诊断性、形成性和终结性评价 关注每个学段和年段的发展情况 注重积累每个单元、每节课的评价 （1）绝对性评价 内涵 以目标为基准对学生学习成果达成的实际状况进行的评价，诸如优、良、中等。 特点 可信度、过程性、综合性 不足 容易渗入教师的主观性，需要教师对学生和教材有更深的把握。 （2）个人内评价 内涵 以每个学生为基准、全面地、持续地关注每个学生的发展为目标的评价。 特点 以课程的各领域为整体，以每个学生的发展为目标。尤其是对每个学生的优点和可能性、进步的状况进行积极的、肯定性的评价。 （3）相对性评价 内涵：是对学生个体的学习成果在集体分布中所占的相对位置的评价，体现了以学习者所属的集体内的位置为中心的评价方法。 特点：客观性、可操作性、比较性、启示性、分析性 不足：较难体现学生的进步和努力状况，容易刺激不正当的竞争和分数主义，较难确认指导的成果，扩大学生群体总体的优劣。 （二）有效教学过程的本质 认识过程是主要的、基本的过程（知识与学生发展的关系） 知识既是教学目标，又是实现学生获得人格发展的工具和手段 教学是陶冶和训育的统一。陶冶是知识和技能的学习，训育是促进人格的发展 学生的发展就是对知识展开学习过程 教学工作就是对知识建构的认识过程 知识学习过程:内化过程、外化过程 对话教学是促进学生主体性发展的有效模式 （三）关注教学组织形式的多样性、个别性 * * 目标：基础性与全面性 时代性与个性化 动力：主体性与合作性 幅度：适切性与实效性 评价：多样性与过程性 一、新课程背景下有效教学的基本理念 （一）新课程背景下有效教学的价值追求 认识过程 发展过程 交往过程 陶冶过程 训育过程 对话过程 主要的、基本的、认识的发展 社会的、伦理的发展 更高的、人格的发展 内化过程 通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。 一是将知识打开：把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现使他们与人类总体相遇。 二是将还原、展开、重演、再现的活动方式和过程，加以简化。缩短过程、平易难度、精减多余情节等。简化有两种水平：物质的水平和语言的水平。 外化过程 将此前领会的知识通过操作和言语展开、呈现出来，就是通过练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。 外化有复现性的外化和创造性的外化两种，它起着检查、巩固、初步运用知识的作用。 与文本、与自己的对话 与同伴对话的小组学习 师生间对话的集体学习 面向个体的自主探究学习 激活自己的生活经验 思维碰撞、合作学习探究 反馈、评价、总结、提升 二、“活动感悟—多维互动”教学模式的研究与探索 （一）“活动感悟—多维互动”教学模式的核心思想 “活动感悟——多维互动”教学模式旨在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目标的一种新型的教学观和教学形式，是在学生自主活动、主动探究、交流互助、合作共振的基础上，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是以主体教育思想为指导，以尊重学生主体地位为前提，以发展学生的道德思维、提高学生的道德能力为目标的教学活动。 （二）“活动感悟—多维互动