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案例6-2约化质量与竞赛中的两体问题 天台中学 张新华 一、教学设计思路 采用“问题—讨论—引导—探究”体现合作的教学模式。学生的学习是师生之间、 生生之间共同构建知识结构的过程。在教师的指导下，针对一定的问题情景，采用学生之间、师生之间以讨论、答辨的方式进行教学。 在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。 二、前期分析 物理竞赛选修课的同学已经知道“玻尔模型理论”的有关知识。1913年，玻尔将卢瑟福的原子核式结构模型、描述氢原子光谱的里德伯方程及普朗克、爱因斯坦的量子化概念巧妙地联系起来，提出了开创性的三个假设： （1）：原子电子的（2）跃迁：从一定态E初）跃迁另一定态E终）时，辐射或吸收一定频率的光子，能量 （3）量子化：量子知识与技能 1)会用玻尔假说解释类氢原子能级。 (2)知道二体约化质量的物理意义。 (3)会用约化质量解决两体问题。 2.过程与方法 情感态度与价值观 量子化 电子的总能量 ③ 对于氢原子而言，把k、e、m、h数据代入得 当n=1时， 其他圆轨道 n=1,2,3… (2)讨论氢原子的能级 子的质量为电子质量的207倍，其它性质与电子相同。由子和氢原子核（质子）构成的氢原子，玻尔模型理论同样适用。 将③式中m替换为207m，可得： 为什么计算得到的数据与氢原子的能级示意图出现了如此大的偏差？ 3.指导学生“问题解决”活动 学生活动：通过交流讨论，找出数据偏差的原因在于我们略去的运动 图6-2-1氢原子能级图 开 始 例 题 原子能级跃迁问题 用玻尔假说解释氢原子的能级 疑问：μ氢原子与氢原子的能级值一样？ 形成性评价 结 束 寻找数据偏差的原因 智慧共享：二体约化质量 结论的理解与应用