“弘毅学生讲坛”的实践与思考.pdfVIP

第23卷第 1期 高 教 与 经 济 V01．23No．1 2010年3月 HIGHEREDUCAT10N ECON0MY March2010 “弘毅学生讲坛”的实践与思考 李 鸿 浩 (浙江工业大学 人文学院，浙江 杭州 310023) 摘要：弘毅学生讲坛通过学生 自主设计、主动 申报 ，鼓励特长学生展现才华，为在校大学生提 供 了分享学术见解和文化感悟的全新平台。讲坛力求体现教师的主导性和学生的主体性，为 学生开辟 了求知的第二课堂，促进 了教与学的互动发展。 关键词：学生讲坛；教学互动；创新平台 “弘毅学生讲坛”创办于2008年9月，是浙江工业大学首个 由学生担任主讲人的开放式讲坛。讲 坛名称 “弘毅”一词源 自《论语 ·泰伯》，曾子日：“士不可以不弘毅，任重而道远”，意谓做人要有远大的 抱负和坚强的意志，并承担起社会前进 的重任 。报名学生根据所学课堂理论知识 自行选取研究课题、搜 集资料、制作课件，并经试讲和选拔而走上讲坛主讲。弘毅学生讲坛 旨在传播和传递大学的精神和理 念 ，培养学生的理想追求，强化学生的社会责任 ，完善学生的人格修养，为在校大学生提供表达学术见解 和人生感悟的全新平台。 弘毅讲坛力图在灵活开放的第二课堂中让学生的思想性、创造性得到释放，为每一个学生的个性化 发展创造出更为开放宽容的空间和环境。通过第一课堂的学习，学生可以储备丰富的理论知识，打下坚 实的学术基础。而将所学知识和理论立体化，并综合运用到弘毅学生讲坛之中，可以巩固和加深第一课 堂所学知识。当讲坛活动中需要利用第一课堂所学来指导其完成时，学生就会主动而充分地调动 自己 的知识储备，这无疑会强化、加深对课堂知识的理解。同时，弘毅学生讲坛不只要求运用单一课程的知 识，因此有助于学生融通所学，打破各门专业课程的界限，提高学生综合运用知识的能力。 一 、 “弘毅学生讲坛的设计理念 (一)突出主体地位 ，创新活动载体 “以人为本”是科学发展观的核心，是对人的主体作用的一种尊重和肯定。高校育人过程更应确立 学生的主体地位。尊重学生的主体精神即发挥学生的主观能动性。弘毅学生讲坛是一个 由本科生、研 究生担任主讲人的开放式讲坛，通过学生 自主策划、主动申报，使学生不仅成为活动的积极参与者，更是 活动的主动设计者和组织者。弘毅学生讲坛从发起到创意再到组织，基本是以学生为主体的，体现了学 生作为主体的作用。平常大部分时侯 ，学生都是受教育者，是学校工作的对象、被动的客体，而这样的活 动可以使学生的主体作用得到更大程度的发挥，有效激发大学生的主体意识，推进大学生主体精神的发 挥和自我价值的实现。 (二)革新教学模式，促进教学互动 教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，但是在部分教师的课堂上，这仍只是一种形式，缺 乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充余的时间，忽视对学 生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论；有的教师上课表面看起来课堂 收稿 日期：2009-10．18 作者简介：李鸿浩 (1981-)，男 ，浙江温州人，讲师，从事大学教育与校园文化研究。 · 44 · 李鸿浩：“弘毅学生讲坛”的实践与思考 气氛异常活跃，盲 目追求课堂教学中提问题的数量，却在一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分 析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于 “满堂问”，使课堂教学流于 “表面热闹”的场景。 弘毅讲坛改变了原有单一的教师满堂灌、一家言的课堂教学模式，鼓励学生积极参与到整个教学过 程中来 。通过弘毅讲坛 ，学生完成知识重构、多媒体制作、课题研究，从而体现出教师、学生的双主体作 用；这样也就改变了教师原来单一的独角戏、一人台的角色，不再是单纯的老师讲授，既有教师讲、学生 听，又有学生讲、教师听，还有学生之间的讨论、辩论。学生由以前讲座的 “座上客”变为主讲人，可以尽 情在三尺讲台上分享学术见解和文化感悟 。学生不再是被动的受教者，而是教学活动的主体 ；教师不再 是知识的灌输者，而是教学活动的引导者。