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小议画生成图对解综合题的作用 上海师范大学附属外国语中学 潘雯 初中数学中出现的综合题，往往题目长、字母多、图形繁，使学生眼花缭乱、望而却步，很难静下心来仔细读题、弄清题意，更不要说解题了。因此，建议在解题前可以一边读题，一边在纸上，根据题目的条件和要求、以及几何元素出现的先后顺序，由简到繁、一步步地将图形画下来，构成最终的图形，这就是画所谓的生成图。 画生成图可以使我们更好地理解题意。如果说题目提供的图形是一张照片的话，那么画生成图的过程就是一段动画。学生既是这段动画的观众，更是这段动画的导演，而演员呢则是出现的所有几何元素。 首先，作为观众，图形由简到繁的呈现更符合认知的规律，当然更加便于理解。 其次，更重要的是，作为导演，学生在导戏的过程中，必须融入自己的理解。也就是说，要画出图形就必须要仔细读题，积极思考，了解几何元素之间的关系，从而进一步加深理解。 心理学研究表明：在科学课本中合理地使用插图能促进学习，而学习者自己生成的图解也可以促进对文章内容的理解，甚至比向学生提供插图的效果更好。这可能是因为在自己生成图解的过程中，学习者主动参与了文字和图形两种表征系统的整合，更为重要的是，学习者得以利用外部认知表征，外化、检验自己的假设和思维，逐渐建构图文，从而提高了认知效率。 最后，当一种阅读材料比较难时，其认知负荷超出学习者脑内注意资源和工作记忆空间，学习者可能更倾向于利用外在资源，将部分认知任务分配给外部中介物。于是，图形又作为了一种辅助手段，把已理解的部分一点点地记录下来，从而能够释放出更多的脑内资源和空间去理解剩下的内容，降低脑内认知负荷，从而提高理解效果。 那么，画生成图对解综合题具体在那些方面有促进作用呢？ 一、分解图形，分散难点 画生成图时，由于几何元素是逐一添加上去的，使学生对几何元素之间的关系有了深入的了解，就更加容易分解图形。 综合题一般是由多个知识点整合而成，分成几小题完成。有时综合题的图形会复杂些，给学生解题带来一定的影响。因此，学生在解题时，通常需要将图形进行分解。将复杂图形分解成几个基本图形，或者，根据每小题需要逐个画出该小题所需要的图形，这样就避免了一些暂时不用的图形对解题产生干扰，达到了分散难点的作用。 例1：已知，在等腰⊿ABC中，AB=AC=5，BC=6，点D为BC边上一动点（不与B点重合），过D作射线DE交AB边于E，使∠BDE=∠A。以D为圆心，DC的长为半径作⊙D。 ⑴设BD=x，AE=y，求y关于x的函数关系式，并写出定义域； ⑵当⊙D与AB边相切时，求BD的长； ⑶如果⊙Ｅ是以Ｅ为圆心，AE的长为半径的园，那么当BD为多少长时，⊙D与⊙Ｅ相切？ 题目提供的图1，图形比较复杂，仅仅看图1，很难弄清⊿ABC、⊿EBD以及⊙D的关系；而且学生也容易在开始读题时就产生⊙D与AB边一定相切的错觉。而按照要求画出生成图后，情况就不一样了。 我们把画图的过程分成三步，就分别可以得到如下信息： 第一步：等腰⊿ABC 第二步： 可见，动点E是随着动点D的运动而运动的。 第三步：因为D是BC上一动点，⊙D的位置随动点D运动，⊙D的大小随CD的变化而变化，因此⊙D与直线AB相离、相切、相交都有可能。 解题时，只要选择需要的分解图即可。如例1的第⑴题，因为仅和⊿ABC、⊿EBD有关，所以只需画出第二步的分解图。第⑵题时，因为⊙D与AB边相切，所以只需用图1即可。第⑶题时，因为⊙D与⊙E相切，又可分为内切和外切，所以分别是第三步的两幅图。 二、便于分类讨论，提高解题的严密性 在综合题中，经常有动点出现，在动点运动的过程中，几何元素之间的位置关系和数量关系有时不尽相同，这就需要进行分类讨论。但题目提供的图形往往只有一张（有时会有备用图），只能反映其中的一种情况。于是，轻则加大了理解的难度，如例1；重则就容易漏解了。如果能在仔细审题后，充分考虑动点的几种不同位置，并一一尝试着画图，就可以有效地避免漏解。 例2：矩形ABCD中，BC=10，AB=6，E为AD上一动点（包括两端点），过B向CE作垂线，垂足为M，交CD所在直线于F。设ED=x，DF=y，求y与x的函数关系式。 由题目提供的图2可证⊿CDE∽⊿BCF，得到对应边成比例，即，所以 那么，此题就这么解决了吗？ 当然没有。审题时，应特别注意“直线”一词，它给了我们一些暗示：点F除了如图2所示在线段CD上以外，有没有可能在CD或DC的延长线上呢？ 我们可以随着点E由D到A的运动过程，分别画出图形。首先是图2，此时点F在线段CD上；但随着点E由D到A的运动，点F向上运动。于是出现了图3, 此时点F与点D重合。随着点E的继续运动，点F继续向上，运动到了CD的延长线上。 图4中，也可证⊿CDE∽⊿BCF，得到对应边成比例，但由于此时，而不再是了，