心理学视角下高职英语学习倦怠成因探析及对策研究.pdfVIP

第 25卷 第 1期 江西 电力职业技术学院学报 Vo1．25 No．1 2012年 3月 JournalofJiangxiVocationalandTechnicalCollegeofElectricity Mal-．2012 心理学视角下高职英语学习倦怠成因探析及对策研究 吾雅平 (衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000) 摘 要：高职英语教学中较多遇到学生上课动力缺乏、沮丧、厌倦 、甚至逃课等一系列不配合和冲突行为 的困境。从心理学分析这些”倦怠”问题．其成因在于学生对高职英语课程 目标、英语在今后职业中的具体需求 认识不清，导致学习兴趣减退；长期英语学习依赖，自我效能感低 ；英语学习挫折多，归因不当；个体人格因素 等。据此提出明确 目标与需求；体验成功，提高自我效能感；帮助恰当归因；帮助改善不 良人格等对策。 关键词 ：倦怠；高职英语 ；心理学视角 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673-0097(2012)01一o089—04 怠”。具体主要表现在几个方面：第一，容易疲劳、 0 引言 烦躁 、情绪低落，英语学习被动，效率低 ； 第 国外关于学习倦怠的研究基本是引 自 “倦怠” 二， 成就感低 ，对英语存在 自卑感 ，难 以集 中注 的概念 。最早用于从事人际工作的人员 身上 。 意力或学习持续性差；第三，行为不当，部分学生 Maslach的研究将职业倦怠定义为：一种情感衰竭 有意减少与老师、同学的联系。或上课在角落里发 femotionalex—haustion1、去个性化 (depersonaliza． 呆 、睡觉 ，或旷课 。要改变这种现状 ，促进学生 tion)以及个人成就感低落 fdiminishedpersonal “乐学 ”，就要深人探析 “倦怠”的原因。并 以此为 accomplishment) 的现象 。Pines(1980)和 Meier 依据 ，提出相应的对策。 (1985)据此对学习倦怠定义如下：学生因为长期 1 心理学视角下高职英语学习倦怠的成因 的课业压力和负担 。而产生精力耗竭，对课业及活 动的热情逐渐消失，与同学态度冷漠疏远，以及对 研究者们 (连榕、杨丽娴、吴兰花：2006；张 学业持负面态度 的一种现象。鉴于 国内外研究成 学众 ：2007；杨丽娴、连榕 ：2005；唐文清、范会 果，结合我国学生学习的具体情况，我国的研究者 勇：2007)的已有研究表明，学习倦怠主要归为几 们把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏 个方面的原因：专业困境，学习兴趣减退；学习依 动力 ，却又不得不为之时，就会感到厌烦 ，从而产 赖，自我效能感低；挫折过多，归因不当；个体人 生一种身心俱疲的心理状态，并出现一系列不适当 格因素等。本文试图以此心理学归因为基础 。结合 的逃避学习的行为。 高职公共英语教与学的实际，深入探析高职学生英 笔者在执教多年的高职英语教学中发现，学生 语学习倦怠的成因。 较多存在英语学习缺乏动力 ，上课精神不振 ，疲 (1)对高职英语课程 目标 、英语在今后职业中 乏，沮丧甚至厌倦，以及出现一系列不配合和冲突 的具体需求认识不清 。因方 向不明确而导致学习兴 行为。综合上述定义，笔者认为，高职学生在高职 趣减退 英语学习上 出现这些行为可以界定为 “英语学习倦 教育部高教司2009年制定的 《高等职业教育 收稿 日期：2011-10—12 作者简介 ：~ (1980-