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践行课程改革 成就幸福人生 ——剑阁县“生本教育”本土化运用与实践 剑阁县教育科学研究室 杨旭 一、基础教育课程改革的历史沿革与未来走向 1949年新中国成立后至文革结束，我国基础教育的课程改革经历了曲折的发展过程。80年代以来，我国中小学课程改革进入了一个新的发展时期。研究我国基础教育课程改革的历史经验，对我们把握它的未来走向有重要意义。 （一）“文革”结束前我国基础教育课程 1949年后至文革结束，我国基础教育课程改革可分为三个阶段： 第一阶段：引进苏联模式，改造旧教育的阶段。这一阶段起始于1949年，大约终止于1957年新中国建立以后，由于在政治上国家采取了“一边倒”，即倒向当时以苏联为首的社会主义阵营一边的政策，因此，国家在各个方面把移植苏联模式作为重建国家的重要措施。苏式教育体系就是在这样的背景中成了占据我国主导地位的教育体系。就中小学课程体系而言，苏式课程体系的特点是：课程以学科为中心；学科在不断地加以分化；重视自然科学课程；注重学术人才的培养，学术化倾向比较严重。 第二阶段：教育革命阶段。这一阶段起始于1958年，结束于1966年的文化大革命初期。在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》这篇著名的报告中，毛泽东提出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 这段重要的讲话，以后成了指导我国教育发展的工作指南。在这一思想指导下，当时的教育革命(当然也包括课程改革)呈现了政治化、实用化和国家功利主义等方面的倾向。 第三阶段：文化大革命阶段。这一阶段从1966年开始，约到1977年结束。这是我国各级各类教育受到空前摧残的时期，前后整整十年的时间。当时，无论是在高等学校还是在中小学，阶级斗争成了学校最主要课程；文科为语录所代替；科学教育几乎完全围绕着“三机一泵”展开；以典型工程组织教学代替了各门学科课程。在这一阶段，我国各级各类教育的质量都严重地下降。 （二）“文革”后我国基础教育的课程改革 1．“文革”后我国基础教育课程改革的主要内容 。“文革”结束后，为尽快提高各级各类学校的教育质量，我国教育界进入了拨乱反正时期。从这以后，我国基础教育课程改革逐步走上了健康发展的道路，我国基础教育的课程改革是从反思性的研究开始的。 80年代中期以来，我国中小学课程改革是全方位，多层次展开的。围绕课程行政主体多元化的改革，课程教材多样化的改革和学习历程个别化的改革等方面进行。 2．我国“文革”后基础教育课程改革的基本理念。我国“文革”后的课程改革是在对社会需要深刻把握和学生发展规律充分理解基础上的自觉选择。 （三）我国基础教育课程改革的未来走向 进入新千年后，我国基础教育课程改革呈现出进一步加快发展的趋势。今后我国基础教育课程改革可能向哪一方向发展呢?回答这一问题，有必要对未来社会对人才的新要求作一些研究，只有在正确地把握这一问题的基础上，人们才有可能对前一问题得到科学的答案。 1．未来社会发展对人才的基本要求。新的时期对人才提出了新的要求，这些新要求主要表现在以下几个方面：第一，基础性、发展性与创造性学力的统一。第二，科技与人文素质的统一。第三，智力因素与非智力因素的统一。第四，基本要求与个性发展的统一。第五，自主与责任的统一。 2．我国基础教育课程改革的未来走向。根据社会发展的趋势，我国基础教育的课程改革已经出现，并将进一步向综合化、研究型和人文性几个方向发展：综合化、研究型、人文性。 教育的完整性要求我们把学校德智体美各育看作是-整体，强调学校教育各育的整体育人功能。它要求我们必须摒弃只重智育，忽视德育、体育与美育的片面教育。全面实施党和国家的教育方针以全面的教育质量观，促进学生的全面发展，全面实现人才的培养目标，实施一种完整、全面的素质教育。在学校课程的层面，它要求我们在德智体美劳诸方面建立起一个由学科课程与活动课程、显形课程和隐性课程、自然科学课程与人文科学课程、常规课程和微型课程综合构成的完整课程体系，为学生的全面发展创设一种良好的校园环境。 二、新课改的理论支撑 （一）戴尔的金字塔学习理论： 在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习