小学数学课堂观察点的确定.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：小学数学课堂观察点的确定 姓 　 名： 陈 育 生 单 位： 莞城中心小学 联系电话：　　　　 小学数学课堂观察点的确定 【内容提要】课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察点的确定是来自于学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，根据不同的课、不同年龄段的教师、当今课改中的热点、合作体的共同需要综合考虑而确定。 【关键词】课堂观察 数学课堂 观察点 【正文】 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察不同于一般的观察活动，它是有计划的带有一定的目标的专业的系统活动，是一种科学的研究方法，是教师之间团队合作的见证，促进教师专业发展途径之一。 一、问题的提出 四十分钟的数学课堂是千变万化的、具有动态性的过程，同样的知识可有百样教法，同样的教法因教师个人风格不同就有异样的效果，课前预设的一个小问题、一个学生的不同回答而有了新的课堂生成，学生一个精彩的回答可让老师对教法有了新的灵感而改变教路，教师不同的追问引导学生不同层次的理解知识……诸多的变量是否说明我们的课堂不易观察或不能观察？其实不然。华东师大的崔允漷教授认为课堂观察可分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角可由3—5个观察点组成。观察课堂应该带有一定的目的、重点，并需有辅助观察的材料、量表、工具等，使我们的课堂可观察。如果把一节课观察视角看做“面”，那观察点就是观察视角中的点，若干个点组成了课堂观察的面。观察点是观察视角、观察框架的具体化、细化。观察点是有利于教师去观察的、可操作的，观察点倾向于实践操作的，而观察视角倾向于理论层面上的。如小学数学课堂教学中，以“空间与图形教学的策略”作为观察的维度，可分为学生空间观念的培养与形成和教师的空间与图形的教学策略两个视角。“学生空间观念的培养”可以定出学生形成空间观念的心理特征作为观察点，结合不同年段、不同的课时目标可定出该节课的小观察点，例如有直观性、描述性、渐进性等为观察依据。“教师的空间与图形的教学策略”则以生活经验的再现、观察活动、操作活动、想象活动、创作活动作为观察点。 二、如何确定观察点 我们如何选择观察点和确定观察点？是不是所有的观察点都能够实行观察记录分析呢？选择的观察点对被观察者的教学有没有促进作用……这些都是我们要考虑的。观察点的确定应该有一定的依据，不可能面面俱到。观察点的确定要从观察的视角和维度出发，可以有教师的教和学生的学，还有课程的性质和课堂文化等。依据数学课的特点，我们可以从以下几方面着手： （一）课的类型 数学课的类型可分为新授课、练习课、活动实践课，每种类型的课可以从不同视角去观察。同样是练习课，我们又可以确立教师的教与学生学的层面观察，比如知识的梳理，练习的重点，巩固的知识，方法的提炼，时间的调控，练习的有效性等作为教师方面的观察点。而学生层面可定为练习量、积极性，正确率、小组学习的状况……又如从课程方面去定观察点的话，以时间分配、练习课形式、习题的类型……从不同角度去确定往往会有不同观察点，同样的观察点由于角度的不同可制定出不同的观察量表。我们以数学课的概念教学为例，选定以下观察点：根据概念教学课的特点，我们根据学生认识一个新数学概念的基本过程定为概念的感知、理解、应用三大部分，每个学习过程中教师是通过怎样的方式帮助学生理解的，教师又何以学生的反应和回答作出课堂的调控，根据课堂生成资源 数学概念教学观察记录表 被观察人： 观察人： 观察时间： 观察地点： 目 标 教学方式（或问题） 所用时间 效果 分 析 概念的 感知 概念的 理解 概念的 应用 总时间 百分比 调整教学，可以在分析中详尽评述。这样的设计是对概念教学的思考与反思，也对概念教学的研究提升到新的层面。 （二）当今热点 “研究源于问题”。在新课改实行以来，给了我们老师不少的思考，大家在不断地反思问题，形成了不少热点的话题：如如何创设有效情境、课堂教学的有效性、练习的有效性、教学目标的制定等等。我们数学老师就带着这些思考和困惑走进别人的课堂，从而验证自己的观点、解决自己的困惑也是促进教师