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小学英语教学中体态语运用初探 摘要：体态语在小学英语课堂上有着不可替代的作用，充分利用体态语与有声语言进行交际，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，且受母语干扰小，容易克服心理障碍和怕羞感，从小学开始接触英语容易产生学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定基矗依据小学生年龄特点，在小学英语课堂上采用态势语教学是极有现实意义。 关键：体态语 小学英语课堂教学 全身动作反应法小学英语是一门以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。 根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）－Total Physical Response，是美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的，它是一种比较适合儿童的语言教学法，强调学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。像幼儿学习母语的过程一样，通过身体运动学习外语的一种方法。这种方法的主要优点是：优先发展学生的听力；听力训练和身体动作相结合；说的练习适当推迟；用归纳法教语法。教师要耐心、宽容，允许学生犯语言错误，要成为导演，想方设法最大限度地增加学生接触语言的机会；学生要成为演员，注意观察，依令而行，教师可根据学生的反应及时调整练习的节奏。这种方法也存在某些缺陷：它强调听说，但对于如何培养读写能力的问题考虑欠少，重视培养听指令做动作和说单句的能力，但对于作为交际活动的重要形式—对话，有所忽视，不利于培养交际能力；理论上缺乏一定的新意和深度，可以称为一种教学技巧，和其他方法配合运用会更好，如分别按照听、说、读、写、玩、演、视听来进行要求：Watch and listen，Listen and number，Listen and say，Look and act，Listen and chant，Look and talk，Ask and answer等等。体态语在小学英语课堂教学中的能替代母语，有助于第二语言的信息输入 随着英语教学的不断改革，教师在教学过程中都采用了英语授课的方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。初学英语的学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。但是小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的“心译”过程。 能吸引学生注意力，有利于组织、优化教学 教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。小学生的注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；不善于调节和控制自己的注意力；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，所以单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦，难以持久，教师必须根据学生的注意特点充分发挥无意注意的作用。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。低年级的学生刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat!等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：Stand up! 可以双手手心稍向上提；Sit down! 双手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝