“音乐鉴赏” 课与“音乐欣赏” 课之探析.pdfVIP

MODERN EDUCATION SCIENCE 2009 年第5 期 “音乐鉴赏”课与 “音乐欣赏”课之辨析 李 晔 （山东师范大学音乐学院，山东 济南 250014） 摘 要：高中音乐课堂教学中，教师很容易将 “音乐鉴赏”课上成 “音乐欣赏”课，从而失去了 “音乐鉴赏” 课程本身的重要价值。这与音乐教师对 “音乐鉴赏”一词内涵的理解不够深刻有关，将 “音乐鉴赏”简单地等同 于了 “音乐欣赏”。对这组词语的深刻辨析，有助于我们走出高中音乐鉴赏教学中的误区，真正发挥鉴赏教学对学 生音乐素质的养成作用。 关键词：音乐鉴赏；音乐欣赏；高中音乐教学 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2009）05-0118-02 高中音乐新课程改革设立了众多模块，其中将 “音乐 误区之三： “音乐鉴赏课没必要重视学生的音乐实 鉴赏”课列为了必修模块。音乐鉴赏课的开设不但可使学 践”。既然把音乐鉴赏课理解为对音乐的欣赏，那倾听就会 生体验到音乐蕴涵的美感，引发他们内心深刻的情感共鸣， 是最重要的行为，如此就势必会忽略学生的主动参与，压 还旨在通过多种多样的音乐实践活动，使学生充分地感受 抑了高中学生群体主动探究的需要，忽视了学生对音乐个 音乐、表现音乐、创造音乐，使其快乐、健康地成长。既 性化的感受与理解。 然音乐鉴赏课对于学生的全面发展起着重要的作用，我们 二、“音乐欣赏”与 “音乐鉴赏”之辨析 就应努力地采用各种方法上好鉴赏课，但在实际的课堂教 学中，教师们很容易把 “音乐鉴赏”课上成了简单的 “音 事实上，音乐鉴赏课堂教学中诸多问题的出现，与音 乐欣赏”课，如此就曲解了音乐鉴赏课开设的初衷，背离 乐教师对 “音乐鉴赏”一词内涵的理解不够深刻有关，将 了音乐新课程改革的理念。因而，我们有必要深刻地分析 “音乐鉴赏”简单地等同于了 “音乐欣赏”。“欣赏”与 一下当前音乐鉴赏课堂教学中的各种误区，并对 “音乐鉴 “鉴赏”这一组词汇在日常生活中的很多种情况下都可以互 赏”与 “音乐欣赏”这一组词汇作一辨析，才能为更好地 用，两者都意味着对事物的感知、感受。但对于音乐这门 为理解音乐鉴赏课、上好音乐鉴赏课奠定基础。 学科来说， “音乐欣赏”与 “音乐鉴赏”一字之差，却是 两个在内涵上有着很大差别的词汇。 一、音乐鉴赏课教学中的误区 其一，主动性不同。音乐欣赏表示一种主动或被动感 在音乐鉴赏课模块教学中，存在着诸多误区。这些误 知音乐的动作或行为。对于一个人来说，他可能会主动地、 区的出现，使得 “音乐鉴赏”课在很多情况下变成了 “音 有意识地去倾听音乐，或者可能会在无意识地、休闲放松 乐欣赏”课。 的状态下聆听音乐，我们都可以称之为 “欣赏”。因而，音 误区之一： “音乐鉴赏就是听音乐”。在很多教师的课 乐欣赏一词是指主体对音乐有意或无意的感知。而音乐鉴 堂教学中，音乐鉴赏课实际上就是听音乐的课，教师不断 赏却指代一种更为深层的意思，它也表示一种动作或行为， 地、大量地播放音乐让学生倾听。当然，我们认为倾听音 却是指那种有意识地、更加主动地去倾听和赏析，需要主 乐应该是音乐鉴赏课中最重要的行为，但学生在多数情况 体在感知觉上、 自觉性上更深层面的投入。 下的听，都仅是一种泛听，没有讲究倾听的艺术。 其二，目的性不同。 目的性应该是音乐欣赏与音乐鉴 误区之二： “音乐鉴赏课就是学生多听，教师多讲”。