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论加拿大多元文化教育内涵的独特性 四川外语学院 陈晓莹 多元文化教育遵循“生存价值以人为本”①，重新审视教育与 历史的应对与衔接，达到对知识及知识的合法性、权力及权力意 志、同一性或“不确定的内在性”②等问题的总体哲学认知，并在教 育的理论和实践行动层面寻找一种通往新的结构图式的恰当途 径。加拿大的多元文化教育就是对这一恰当途径的卓有成效的 探索。 根据布迪厄的场域理论，在现今的加拿大社会，民族构成的高 度分化且异化，促使每个相对于整体场域而存在的个体及个体对 应的场域，纷纷汇入社会文化资本创造和流通的场域运动，他们的 文化情感、社会角色和作用，均在加拿大社会中诸一表达。他们从 以多元文化为基准的多维、复杂思维模式入手，以“教育”这一贯穿 the and Schools， ①J．Lynch，C．Modgil＆S．Modgil(eds．)，Cultural Diversity V01．4，Human andGlobal FalmerPress， Rights，EducationRes户。行si抓ZniPs，The 1992，P．273． ⑦ [法]让一弗·利奥塔：《后现代主义》，赵一凡等译，社会科学文献出版社1999 年版，第129页。 论加拿大多元文化教育内涵的独特性 ·181· 生活始终的人类生存活动形式，即多元文化教育，重组言说方式、 丰富话语成分等意义生成的承载工具和文化表达模式，训练和发 展从政治领袖到平民百姓的所有社会成员的多元文化思维习惯、 新的话语能力，并在思想和行动上达成这样的共识，即所有的加拿 大人都应该为了自身生存和利益需求，同时也为了他人生存和利 益需求，而自觉自愿地进行多元文化语境下思想的更准确的表述 和传达、人与人之间更有效的理解和沟通，共同在实践中诠释自由 与民主的深刻内涵，逐渐靠近理想社会的平等、公平与公正这一永 恒主题目标。因此，加拿大多元文化教育是促进全体加拿大人的 文化理解、推进文化适应的教育，也是培养所有加拿大人在多元文 化社会生存与发展的教育；多元文化教育的宗旨是增加教育对象 对除本族文化以外的加拿大社会群体中其他文化群体的文化传统 知识的学习和积累，欣赏不同的生活方式，掌握跨越文化藩篱的社 会活动能力。 由此可见，加拿大的多元文化教育是对延绵数百年的社会统 治集团宰制在教育领域霸权统治的清算，旨在达到全体社会成员 真正获得均等教育机会，分享经济、社会、政治权利、利益与义务的 公平，分享生存与发展机遇的均等，也就是旨在调整和改变现有的 社会基本结构，实现加拿大多元文化的理想社会中的自尊、平等、 公平、公正的崇高追求。究其本质，加拿大多元文化教育内涵的独 特性在于：第一，多元文化教育在加拿大是协调全社会成员的国家 公民共性与民族文化个性二者统一的身份认同教育；第二，是认知 多元文化的启智过程；第三，是在多元文化社会生存与发展意识的 自觉和能力的培养。 一、共性与个性身份认同的协调统一 加拿大多元文化教育首先是，在加拿大多元文化的特殊社会 ·182· ． 中加两国在21世纪的战略合作 语境中促进全社会成员如何协调身份属性认同的教育。涵盖内容 有两个方面：一是闷家公民共性身份认同的教育，二是本民族文化 个性身份认同的教育。20世纪60年代起，加拿大人开始意识到 摆脱美国的影响，树立加拿大民族国家形象，加之魁北克地Ⅸ因民 族独立倾向而引发的民族紧张关系，联邦政府在二元文化委员会 前期工作的基础上，坚定地提出多元文化主义为国家最高纲领的 主张，并通过实行多元文化教育达到全民的国家认同。 由此可知，加拿大的多元文化主义的本质，不是民众性运动的 社会产物，而是为了缓和民族问紧张关系所制定的联邦政府一级 的同家政策。加拿大的多元文化主义的基本观点是，承认加拿大 社会中文化的多样性，承认各民族