时间性：教师发展研究的基本关怀.pdfVIP

维普资讯 2(总00第8年21第8期3期) 比较 教育研究 No．3，2008 ComparativeEducationReview GeneralNo．218 时问性 ：教师 展研究的基本 怀 苏尚锋 (北京大学社会学系，北京 100871) [摘要]时间是人的存在之维，教师发展研究在 目的价值、过程控制、内容结构等诸多方面渗 透着时间关怀的浓烈意识，体现了教育研究透过现象把握本质的不懈追求和善于梳理时间线索 的历史辩证法思维。然而，单一时间、简捷明快的历史性梳理容易造成大量空间信息的丢失，宏 观的历史把握则容易忽视中观、微观的空间事件。 [关键词]教师发展；时间关怀；空间关怀 中图分类号：G650 文献标识码 ：A 文章编号：1003—7667(2oo8)03—0046—05 人类社会的所有发展都是基于时间的流动而 其他 目标的淡漠、搁置或排斥。目标群内部构成有 产生的，教师发展也一样，时间的视域提供了丰富 相辅相成、共享发展的，也有主次轻重、远近有别 的理论和实践资源，教师时间管理的独特性、教师 的，有时在主体、方法不一的情况下 ，还常常会有 劳动价值的未来指向、教师成长的时间量度、教师 不同的时间、不同的利益受体以及身心结构内部 素质要求的时代特征，都使教师发展研究拥有一 因素之间的冲突。当某一行为的指向有着未来意 种深厚的历史情怀和时间意识。 涵的憧憬时，行为主体当下的感受就显得不为人 所重视，行为主体的自主性也就只能表现为主动 一 、 教师发展 目标的时间指向 接受和积极顺应指向未来的知识。目的性过强的 教师发展是一项 目标先行的人类理性行动， 行为有时会导致一种功利倾向和形式主义，出现 是有着强烈教育促进取向的社会计划的一部分。 现实中对 目标的排斥和弯曲，有时甚至以一种反 如果我们的学校有着固定的理想和对特定社会 目 目标的行为模式出现。 标矢志不移的追求，我们就自然要求学校中的教 实践中的教师教育总是推崇两种意识的培 师具备这一特定的行为指向。因此，教师教育必然 养，一种是先进的理念 ，用以在知识更新中替换原 是一种以发展为指标 的赋予教师行动能力的过 有的指导教育教学的旧思想、旧方法，这是一种正 程，是一个与教育活动本身拉开时间差距的前瞻 向时间的矢量，有着开创崭新教育局面的历史意 性行动过程。这一点在职前教师教育体系中体现 义；另一种是反思的意识 ，是对 以往教育教学活动 充分，在教师继续教育中也一样 目的明确。明确的 的回顾和探究，这是一种负向时间的矢量，有着重 目的性一方面有助于教师专业理性 的形成和发 新推敲 自我原有知识结构和行为结构的深层用 展，也有助于教师身心的合 目的性、合规律性发 意，激发一种深刻的自省和自我批判精神。前者是 展；但另一方面对一定 目标的强调，必然意味着对 每一轮教育改革中设计者的意向，新理念的传播 作者简介：苏尚锋(1972一)，男，浙江人 ，北京大学社会学系博士后。 - - — — 46-·—— 维普资讯 No．3．2008 比较 教 育研 究 2008年第 3期 GeneralNo．218 ComparativeEducationReview