工程教育专业论证与人才培养方案的修订.pptVIP

工程教育专业论证与专业规范 姜弘道 2007年8月　郑州 一、前言二、什么是工程教育专业论证三、我国工程教育专业认证体系的构建四、专业认证标准及其对人才培养的启示五、专业规范的修订及其与专业认证的关系六、结束语 一、前　言 二、什么是工程教育专业认证 三、我国工程教育认证体系的构建 四、专业认证标准及其对人才培养的启示 与教学工作水平评估的比较 五、专业规范的修订及其与专业认证的关系 结束语 　　指导性专业规范是国家教学质量标准的一种表现形式，是国家对本科教学质量的最低要求。 　　研制指导性专业规范是推动教学内容和课程体系改革的切入点。 专业论证试点 试点工程组及进校考查工作组：由学校专家与行业　　　　　　　　　　　　　　专家共同组成， 4个专业7所大学，认证结论均为EC(3) 通过认证，有效期3年 EC——Engineering Criteria 在试点基础上，争取加入“华盛顿协议” 认证标准分为：通用标准和专业补充标准两部分。 　　通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。 各工程专业根据本专业特点提出的特有的具体要求。 专业补充标准 质量控制 教学管理 管理制度 学生指导 就业 招生 学生发展 产学研结合 图书资料 教学设施 教学经费 支持条件 教师发展 师资数量与结构 师资队伍 毕业设计或毕业论文 实践环节 课程设置 课程体系 社会评价 内部评价 质量评价 培养目标及要求 专业设置 专业目标 通用标准 内 涵 指标 类型 制订专业认证标准的指导思想： 1.提供工程教育本科培养层次的基本质量要求 基本质量要求：适应国家和地区、行业经济建设需　　　　　　　要，适应科技进步和社会发展需要　　　　　　　的本科专业人才最低要求。 　　既有利于提高工程教育质量又有利于不同学校的多样性与个性化。 2.与我国正在实施的注册工程师制度相衔接，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性 　　开展专业认证工作的全过程均有教育界与企业界的组织与专家一起进行。 　　制度建设——组织建设——认证程序——认证标准内容——现场考察——认证结论 3.促进我国工程教育的国际互认，提升工程教育与工程技术的国际竞争力 建立学位和专业资格的国际互认机制问题 《华盛顿协议》 经济全球化——服务贸易全球化 　　　　　——工程技术职业全球化 　　　　　——建立专业资格与学历教育互认的体系 工程教育的学历互认协议： 华盛顿协议　　悉尼协议　　都柏林协议 华盛顿协议——1989年签订 　　美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港； 　　日、德、马、新、韩与台湾，后5个为准会员。 协议的核心内容——可比性和等效性 　　可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性 　　等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力　　　　　　是等效的 认证标准的基本原则——能力导向 在系统、工艺和机器进行设计、操作和改进过程 中，能够应用数学、科学和工程技术的知识； 发现并解决复杂的工程问题； 了解并解决环境、经济和社会中与工程相关的问题 具有进行有效沟通的能力； 能够接受终生学习并促进职业发展； 遵守工程职业道德准则； 能在当今社会发挥作用。 　　专业必须具有明确培养目标，符合学校办学理念。培养的学生必须达到如下的知识、能力与素质基本要求： 　　1.具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德； 　　2.具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识； 培养目标及要求 　　3.具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本理论、基本知识；受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力； 　　4.掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法； 　　5.了解国家对于与本专业相关职业和行业的生产、设计、研究与开发，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响； 　　6.具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和较强的人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力； 　　7.具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应发展的能力； 　　8.具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 4.以定性为主，注意发挥同行专家的作用 　　在建立标准、实施评价和作出决策的全过程中，依赖同行专家的专业知识和经验作出专业判断。 5.以学生为本，学生的利益和需求放在很高的位置 　　重视对学生学业成就的评价，要求建立起一个有效的学生成就的评估体系，重视学生在认证