2010届高考语文解读考试说明.pptVIP

核心：平稳 ——源于社会的因素 ——源于课改的压力 ——源于学科的惯性 ——源于卷型的变化 …… 应对建议 定力：消除神秘，消解压力 实力：查漏补缺，盘活内存 内容永远大于形式。既然试题是猜不着的，即使猜着了也拿不到分。少做题，多读书，多思考，才是正道。既要踏踏实实积累语文基础知识，培养语文基本能力，又要引导学生广泛阅读，勤于思考，关注生活、社会、人生。概念技巧掌握得再多，再熟练，题目读不懂，文本读不懂，没有一定的思想，表达能力不强，即使题目练得再多仍然无济于事。提高学生的阅读理解能力和语言表达能力才是根本。能力不是靠做题目、做试卷获得的。 命题关注重点 力求体现新课改的理念 着意体现人文特点 试图引导语文教学 正视应试者发展需求 用足用好教材，新课程的内容逐步得到体现。 对人文精神和现实生活的关注既是教学的内核，也是高考的内核。 应对建议 对语言文字的运用能力是语文学习的核心，要依靠教学来落实，通过考试来呈现。 认真反思，寻求有效的复习指导教学行为。 特点一：着力体现时代鲜明色彩，悉心关注学生心灵成长。 09年试卷特点 应对建议 拓展学生的文化视野，培养学生的时代眼光，让学生在考场与试卷来一次美丽的约会，产生似曾相识的感觉，于考试心态产生积极的作用；其实，了解更多的讯息，对于写作的意义就更大了，因为一个人写作能力的大小有时不取决于写作的技巧，更多的是取决于一个人内在的情感与素材储存的丰富与否。 材料来自生活的空间 一切流动的生活只要悉心地去感知他，就有可能产生热烈的创造欲望，汩汩滔滔的文思才情。事实上，一个人内在的情感模式储存的越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料发现的能力也就越强 。 材料出自个人的积累 不断扩大自己的阅读“内存”，调动起个人爱好的兴趣，让写作不再成为一种负担，而是一次“旧友”的重逢，一次心灵的释放，一次激情的碰撞，不要结束曾经的“美丽的约会”。 材料出自有效的准备 为避免材料使用的扁平，提高材料运用的多维度、多侧面，教师可以指导学生有针对性的有个性化阅读一两本名人传记或一些人物评传类的文章。 特点二：贴近新课程理念和形式，着力加以培养的一种语言运用能力、表达能力：注重主观试题的出题成色；着意形成一些实用的、有思辨性的、颇具创意的语用题目。 高考复习需要技术含量。我们要改变讲知识津津乐道，教能力懵懵懂懂的现象。要善于将学生思维暗箱中问题抽离出来，把解题的过程环节掰开揉碎地进行分解。 应对建议 研究探究题 第一类 理解性探究 结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。 2009安徽第14题（2） 第二类 分析性探究 对作品作不同角度的阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。 2009江苏第14题：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意？ 第三类 鉴赏性探究 就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。 09辽宁卷11（4）题：作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。 第四类 评价性探究 作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。 2009年福建卷（甲）14题 请结合阿庆这一形象，探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。 第五类 申发性探究 对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。 09年山东卷（一）22题：文章最后一段说：“你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。”请结合全文谈谈这句话对你的启发。 案例：让诗歌鉴赏答题更规范。 ◆语言分析法。重点理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典。 卜算子?黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 意象语言：缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝 感情语言：独、缥缈、恨、寂寞、冷 象征语言：拣尽寒枝不肯栖 意 境：孤独、凄凉但又有坚定信念 研究答题规范 ◆炼字三步解答。 （1）释义 （2）情景再现 （3）作用（意境、情感、表达技巧）。 阅读下面一首宋诗，然后回答问题。（2006年 辽宁卷） 东 坡①（苏轼） 雨洗东坡月色