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关注语言知识的有效运用 如东县新店镇利群小学 徐鑫燕 《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，在英语课堂上，教师在引导学生掌握语言知识时，要重视关注学生正确、灵活地运用所学知识，逐步增强语言运用能力。以下是笔者在牛津小学英语的教学中，总结出的对单词、句型、短文三方面的运用进行关注的经验。 一、关注单词运用 在教学单词时，教师除了应关注学生能否听懂、会说、会读、会写单词之外，还应关注学生对所学单词在具体情形下的运用情况。 辨音 在学生会读单词的基础上，教师还应关注学生对单词各字母或字母组合发音的掌握情况，并和相同字母或字母组合在其他单词的发音进行正确区分。这样有助于学生正确朗读单词，总结字母或字母组合的发音规律，能够通过读音记忆单词，为句子、短文的朗读和今后的英语学习打下良好的基础。 例如5AUnit4 Halloween的单词教学中，B部分共有7个单词：mask, vase, pumpkin, chicken, duck, horse, pig。在学生会读这些单词后，教师可以让学生找一找这七个单词中，哪些单词含有相同的字母或者字母组合，并比较它们发音的异同。只要读音正确，找到单词各部分的发音，不难发现，mask和vase都含有字母a,并且发音相同，都发/ɑ：/；pumpkin, chicken, pig 都含有字母i,都发/?/;duck和pumpkin都含有字母u,k,分别都发/?//k/，等等。另外，教师也可以让学生找一找同类词，如以前学过的单词中还有哪些单词含有字母a发音也是/ɑ：/的。或者，教师还可以结合学生以前所学单词，出示一些辨音题目，如选出duck, cup, pumpkin, student四个单词中，u的发音与其余三个不同的单词。 词形变化 英语和汉语不同，英语单词有各种词形变化形式，在不同的情况下要用相应的词形。因此，在单词的教学中，教师应关注单词的词形变化，适当渗透，以便于学生在具体语境中正确运用单词。 在教学名词时，应关注对名词复数的渗透，特别是不属于一般的加S情况的单词。如foot的复数feet,tooth的复数teeth,butterfly的复数butterflies, housewife的复数housewives，等。积累一定的单词复数形式后，可以让学生自己总结变化规则。也可以先介绍规则，让学生自己运用规则把单词变成复数。 在教学动词时，教师应关注动词的动名词形式和第三人称单数形式。如5A Unit 3的B部分单词sing,dance,swim,skate,ski,包括词组中的make和play，应关注它们的第三人称单数形式sings,dances,swims,skates,skis，以及动名词形式singing, dancing, swimming, skating, skiing。特别是一些特殊的单词，如wash第三人称单数形式washes；have的第三人称单数has；sit,run的动名词形式sitting,running。另外，还应关注一些动词和名词之间的联系。如teach的名词teacher, visit的名词visitor等。 在教学形容词时，应关注单词的副词形式。如beautiful,careful,quiet, loud等单词的副词一般是在原形后加ly。 在教学人称代词时，应关注主格、宾格以及物主代词的变化。 在教学数词时，应关注基数词和序数词的转换。 另外，还有单词的同音词、同义词、反义词等。如here同音词hear,beautiful同义词pretty,short反义词long等。 当然，词形变化后的单词读音也很重要，教师应加以关注。 组成词组或者句子 每个单词都要运用在句子当中，在教学单词时趁热打铁，关注单词在词组、句子中的运用，会让学生加深对单词的印象，也会让他们更牢固地掌握单词的运用。 如make可以组成词组make a puppet,make a model plane等；ride可以组成词组ride a bike；fly可以组成fly a kite；headache可以组成I’ve got a headache.Minus可以组成What’s ten minus three? It’s seven. 二、关注句型运用 学生很容易学会读句子，也容易模仿句型说句子、写句子，但是到了具体运用的时候，往往又容易错误百出。所以，在课堂上，教师应关注句型的运用，让学生牢固掌握句型，能够灵活运用句型。 有问有答 句型教学时，让学生根据问句进行正确回答，然后更进一步，根据答句设计合适的问句。由此而掌握句型，学生应该会记忆深刻。 排列乱词 学习句型后，特