例谈基于网络环境的高三时政专题复习的模式的构建与反思.docVIP

例谈基于博客环境的高三时政专题复习模式的构建与反思 福建省晋江市养正中学 蔡赐福 摘要：传统的高三政治时政专题复习是基于教师主讲、学生被动听讲的模式进行，为了探索高三时政专题的复习新模式，追求高效的复习课堂，笔者引进博客技术，并进行了课堂实践，初步构建了新型的复习模式，且有一定的教学反思。 关键词：博客 复习模式 构建 反思 上半年我校举办了泉州市教学公开周活动。教研组指定我承担开课任务，旨在探索高三冲刺的复习方向和策略。而当时已经是临近高考前的一个月，按照高三复习进度，教学内容是时政专题的复习。根据以往的复习惯例，传统式的高三时政专题复习模式是教师制作课件、印发讲义和练习，然后采用“师讲——生练——师讲”的教学过程即“引导——反馈——总结”的模式进行。然而作为一堂公开课，这种高三时政专题的复习模式对学生来说已经不再新鲜，出彩的课堂也很难呈现出来，教学实效也未必见得提高多少。经过思想斗争后，我决定采用网络技术与学科整合的时政专题复习模式，改变一下高三复习的形式。 一、执教过程（2课时） 课前：教师制作网络专题网页（网络课件），提出课堂学习任务。 首先我在我校的网络教学博客平台上申请开设了博客网页，（网络地址为/blog/user1/caicifu/index.html），并利用博客平台的资源集成性和导航清晰化的特点，设计博客平台的样式，然后上传学生学习的各种资源，并且在网页公告栏上发布本次课堂教学的学习任务。 课中（一）：教师做简短导言。 正式授课前，我简单介绍本次的学习内容和学习任务以及学习过程应该注意的问题，主要是叮嘱复习的重点和难点，以及要求网络课堂应该遵守的纪律。本环节虽然没有涉及教学知识，但教师引导学生如何利用该专题网页进行学习和复习却至关重要，它可以避免学生走弯路，顺利完成教学任务，并且提高教学实效。 课中（二）：学生按照既定的学习任务自主、合作、探究学习。 （1）学生进入“时政背景”栏目，阅读相关背景并理论联系实际。 “美丽中国和生态文明”是今年高三复习的重要时政热点，十八大报告首提建设美丽中国，把生态文明建设放在重要地位，因此学生必须重点把握与本专题有关的一些常见知识点。例如经济生活中经济结构的调整问题。学生通过自行浏览网页了解时政背景并初步尝试理论联系实际。 （2）学生进入“题型示例”栏目，尤其关注设问的角度分析。 我安排了高考最常见的两种试题类型，分别是原因类和措施类，即常见的“为什么”和“如何做”。通过结合有关知识模拟各种设问角度，预测高考有可能涉及的试题类型，并提供参考答案，让学生自主学习。题目设置例如：请从公民角度，为宣传、实践、推动生态文明建设提出合理化建议；从经济生活的角度，请为国家、企业、消费者在低碳发展、保护环境、建设美丽中国等方面提出合理化的建议；分析建设生态文明，美丽中国的文化生活依据。等等。 学生通过浏览网页，了解命题者的意图，思考如何运用相关的知识内容来回答试题，进一步构建知识网络体系。本环节由于是重点，学生自主学习用时较长，教师在学生周围来回走动并提供个别辅导。 （3）学生进入“在线测试”栏目，进行选择题测试，提高审题能力。 “在线测试”是学生自主学习反馈的环节，主要是选择题（客观题）的测试。我精选改编了7道选择题，在材料情景呈现方面力争多样，在试题难度上尽量与高考试题接近，本环节是“人机互动”，学生通过选择答案，电脑会提示“你真厉害，答案正确”、“你错了，继续加油”、“再想想其他答案”等富有人性化的评语。在学生做题的过程中，教师还是来回走动，个别辅导学生。该环节结束后，教师通过观察学生的做题情况，了解到学生出错频率较高的试题，运用几分钟的时间适时在全班讲评。 （4）学生进入“集思广益”栏目，分组合作，共同完成主观题试题答案。 本环节是学生合作学习的环节。我设置5道主观题，并且把学生分成5个小组。每组必须共同完成一道试题，并运用博客的“评论”功能递交答案。每位学生思考后都要提交各自所答内容，可以是其中一个要点也可以是全部内容。学生提交后，答案便会呈现在网页上。答案提交后并不算完成此轮的学习任务，接下来他们要互相提意见，或支持或反对或还有其他见解，在网上他们进行了无声的思想碰撞。该环节正是给了他们互相学习，互相补充，取长补短的机会。我也准备了参考答案，并且运用了博客的“日志访问密码”的功能为每个主观题答案都设置了相同密码，等他们全部合作探究完成后，再公布密码公开答案，此时学生参照之前自己完成的答案与参考答案进行比对，自我估分评价。该环节全部结束后，我对每道试题进行了简单扼要的讲解点评。 课后：对学生问卷调查，反馈教学实效。 课后我设置了10个问题简单对学生进行了问卷调查，从调查的结果来看，大部分学生对本次的专题复习给予了高度评价，认为复习方式新颖，能够吸引他们的注意力，而且与学