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欧洲大陆高校特色：关注学生，维系传统，培养精英 [摘要]在实地考察欧洲高校的基础上，本文以挪威、荷兰和法国三所大学为例描述了欧洲大陆高校的办学特色，即：挪威科技大学通过“研究生做学习辅导员”和“跨学科行动”关注学生的学业和人生成长；荷兰莱顿大学精心维系中世纪传统，构建神圣学术殿堂；法国巴黎高等师范学校坚守“小而美”的办学规模，秉承师徒制，精心培养社会精英。 　　[关键词]欧洲大陆高校；办学特色；学生成长；历史传统；培养精英 　　[中图分类号]G649．58 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-0717(2006)06-0081-04 　　大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式。它必须明显有别于其他大学，但区别本身并不等于特色，只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他大学短时期内难以企及的程度时，才构成一所大学的特色。换言之，所谓大学办学特色，决非一朝一夕自贴或被贴上去的标签，也决不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。 　　2005年10月，笔者有机会随同厦门大学高等教育代表团参加了在挪威召开的第三届“大学质量”国际学术研讨会。之后，参观考察了挪威科技大学、荷兰莱顿大学和法国巴黎高等师范学校。它们的办学特色给我们留下深刻的印象。 　　 　　一、挪威科技大学——关注学生成长 　　 　　2002年，挪威科技大学(Norwegian Universityof Science and Technology简称NTNU)开始掀起教学质量改革的浪潮，解决高等教育大众化过程中学生学习质量的保障问题。由于学生数量增加，教育预算减少，教师资源非常缺乏。“以学生为中心”的学习模式要求教师提供更多的课外辅导和小组讨论，但人手不够已经成为不争的事实。为此，他们采取了两个具有重大创新意义的举动，一是让研究生做学习辅导员(graduate students as Learning Assis—tant)，二是通过跨学科团队行动学习培养未来专家(Experts—in—Team)。 　　 　　1．研究生做学习辅导员——促进学业的进步和身心的健康发展 　　选择学习成绩优秀，同时又具有很强积极性和主动性的研究生，辅以20个小时的专门培训(其中12个小时是关于教育教学技能培训，8个小时与各具体科目有关的学习)，以便把他们培养成为指导本科生学习的辅导员。该项目的特点如下： 　　(1)承诺给学生更好的个人辅导。在传统教学中，教授们仅仅完成了教学任务，但不能保证学生是否真正内化了学习，也就是说，学生的学习效果无法保证。另外，传统教育思想认为，学生应该更多地依靠自我学习，但新的教育改革观点认为，学生应该获得更多的个人辅导，特别是更多的、有组织的学习研讨活动，应该向学生提供更多更频繁的学习反馈，在课堂内外进行更有创造性和效益的学习活动；而且还认为，学业评价要贯穿整个学期过程，降低期末考试对学生评价的工具性作用，改变传统的以期末考试为重点的成绩评价体系。 　　(2)不同于美国高校里帮助教授从事教学的“助教”(teaching assistant)。美国大学的助教也是从优秀的研究生中录取，他们也要参加一定的教育教学培训，不同的是，美国的助教制度主要是帮助教授完成教学任务，助教们的主要任务是保持和其他教师的联系，组织有关的学习活动，批改学生作业和论文。而挪威的学习辅导员制度强调不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生作为一个整体的人的生命成长，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，使教师从传统的“学业教师”成为“人生成长导师”。大量研究生的参与使得理论上一直倡导的教育个性化和亲情化得以真正落实。 　　(3)通过辅导提高研究生本身的综合素质。通过培训和实践教学，也增强了参加该项目的研究生与学生进行沟通和管理的技巧，提高了他们教学和研究的能力，这对他们未来的职业生涯也大有裨益。 　　 　　2．跨学科团队行动学习——体验合作和友谊 　　现在的大学生接触的信息多，参与的学术研讨会也很多，但真正与自然和社会交往的机会却很少。为此，挪威科技大学采取措施，在一位教授和两位研究生的带领下，组织了跨学科团队的行动学习。 　　改变学生学习组织方式的最大的举措就是这种“跨学科专家团队”的建设。这是大学的一门必修课，挑战他们的创造性思维和问题解决能力，因为跨学科是工作、生活和研究过程中一个非常普遍的现象。 　　具体做法是：教师和学生都要参加为期两天的培训，内容包括如何指导团队合作，如何有效交流，如何基于解决问题(problem—based learning)进行学习与研究，如何指导和评估学习及研究的过程和结果等。在培训结束之后，三人根据现实社会中的具体问题提出一个需要解决的真实课题，然后针对全校学生进行招标，其他