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浅析聆听解读故事感悟体验人生——“故事教学”在中职心理健康教学中的实践与案例解析 [摘要]“故事教学”以其独特的魅力在小学低年级段的课堂教学中普遍运用。本文从故事教学的可行性、如何运用故事进行教学、对故事教学运用的反思等三个方面进行探讨，试图让美丽的故事走进中职学生课堂，引导学生聆听、解读故事，感悟、体验人生，以期提高中等职业学校心理健康课的教学质量和效果，帮助学生学会自助，从而促进学生心理的健康成长。 　　[论文关键词]故事教学 中等职业教育　心理健康课 　　一、故事教学——中职心理健康课教学的创新手段 　　(一)“故事教学”的内涵界定 　　故事教学是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事，以说明、注解、强调所讲内容，或干脆用故事内容代替讲课内容，以达到吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考等目标。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，称为“故事教学法”。 　　(二)故事教学的适应性分析 　　心理健康课要达成的一个目标就是要帮助学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，学会自我剖析自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达成“助人自助”。它重要的不是向学生传授心理学知识，而是以相关心理学理论基础为背景知识，并将这些知识经过处理之后，以比较通俗化、生活化的阐释形态，渗透到教学设计和教学过程中，引导学生从自己或同龄人的生活中发现一些不客观、不全面、不健康的心理现象，并学会调整或改变的方法，从而达到促进健康、完善人格的目的。 　　心理健康课可运用的活动形式丰富多样，如：游戏故事、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试、心理短剧等等。而笔者认为，故事教学在中等职业学校心理健康课中的有效运用，不失为一种极具效率的形式。究其原因：一是学生普遍对故事很有兴趣；二是故事素材多，能为职业学校心理健康课中的各个主题服务，准备方便；三是课堂展现故事方便，教师、学生均可参与。 　　笔者对自己所在学校220名中职生进行了有关故事教学的问卷调查，其中一个问题是：“你喜欢在心理健康课上与大家一起欣赏故事吗?”结果显示：有75％的学生选择了“喜欢”。这显然与他们所具的心理特点相吻合。 　　中职生在自我认识、学习、人际交往、情绪调控、异性交往、亲子关系、实习就业等方面，比同龄人有更多的困惑。对这些困惑，一方面他们常常不愿意向亲人或老师倾诉；另一方面，同龄人的解答常常又不能满足他们的需求，于是许多学生喜欢看故事、听故事，尤其喜欢关注跟他们有类似经历的同龄人的真实事例。他们希望从各类故事中寻找到引起自己困惑的原因、排解困惑的方法，或者通过与他人进行对比以获得心理平衡或产生心理共鸣。 　　在上述问卷调查中，对“你认为在心理健康课上所欣赏的故事对你有帮助吗”这一问题的回答是：71．8％的学生选择了“有点帮助，偶尔会用故事调整自己的心理”，14．5％的学生选择了“很有帮助，很多时候会用故事调整自己的心理’，。可见，绝大多数学生对故事教学还是持欢迎态度的。 　　二、故事教学:在教学实践中的实施与案例解析 　　要让故事教学在课堂教学中真正发挥其应有的作用，还需要教师在实际的运用过程中掌握正确的方法和策略，尤其需要根据课堂的实际需要对故事进行合理选择和编排。为此，笔者结合自身的中职心理健康课教学实践，谈谈故事教学法在心理健康课教学中的实际运用。 　　(一)运用故事导课:激发学生学习兴趣 　　如果一节课开始就引人入胜，激起学生的兴趣，让学生很快集中精力并积极期待交流新课，那么学生常常会更好地跟上教师预设的课堂学习、活动的节奏。因此有经验的教师，对一节课的导入都会做精心的设计和准备。导课并没有固定的形式，其方式方法的选择取决于教师对教学内容、教学对象、教学时段等要素的理解和把握。笔者认为:中等职业学校的心理健康课比较适用于以故事呈现的方法引入新课，即故事导课。 案例1 NBA VS心理故事 上课铃响过足足有两分钟了，某职业学校网络专业的某个班级还是闹声一片。男生们还沉浸在课间观看的NBA球赛中。 　　虽然上课时间一到，学生就该马上进入上课状态，但此时学生的心理状态的确很难平静下来，跟他们再缠下去也没有意义，这个时候扯着嗓子发火似乎显得太不理解学生的心情，容易引起学生产生抵触情绪或对接下来的课不理不睬。 　　这时，老师打开电脑和投影，故意把一个word文档的字号设得很大，然后自顾自静静地欣赏一个心理故事。学生们随之很自然地由关注NBA转移到关注心理故事了。 　　故事看了大半，老师把电脑最小化，笑眯眯地问学生:“大家刚刚欣赏的这个故事中的谜语，谜底我们早就知道了。”“是‘人’。很多学生异口同声地喊。“可是，大家猜猜:俄狄浦斯最后有没有娶自己的妈妈做妻子呢?你听说