数字故事化：增强学生数学兴趣的重要途径.docVIP

数字故事化：增强学生数学兴趣的重要途径 【摘要】利用数字的故事化，可增强学生对数学课的兴趣，在潜移默化中提高数学课代写论文对学生的吸引力，如“0”的故事、“9”的故事、“π”的故事、“进制”的故事等。 　　【关键词】数学课　数字故事　化进制 　　兴趣是最好的老师。培养学生对数学的兴趣，是搞好数学课教学的重要一环。而数字的故事化又是增强学生数学兴趣的直接而重要的途径。在十几年的教学实践中，我特别注意用讲故事的形式，使枯燥的数字“生动”起来，在潜移默化中提高数学课对学生的吸引力。现将一些做法贡献出来，请专家批评指正。 　　 　　一、“0”的故事 　　 　　“0”是数学家族中的极其重要的一员。它比它的哥哥姐姐们，即1、2、3、4……出生的年龄要小得多。 　　“0”的诞生比较晚，由“没有”至“零”的认识有一个漫长的过程。在“0”被发明之前，古人的记数方法是繁琐而又残缺，想记一个大数时就得把某些符号重复写好多次。例如把一百零三万零四百零五即1030405，写成一个表示“一百万”的图、三个表示“一万”的图、四个表示“一百”的图及五个表示“一”的图的组和，就像一幅画一样，记起来很麻烦。在印度－阿拉伯数字被采用后，在没有“0”这一数字符号时，古人就把1030405这个数表示为：1 3 4 5，这种表示法容易产生误解，因为两数之间的距离并无具体规定，很像1345。于是后来发明打格的方法来区别：（□），其中空的地方代表空位。可如此做法又将运算变得很麻烦。“0”被采用后，就可以将上数很简洁明了地写成：1030405。故在“0”被采用之前，记数法可说是残缺的。 　　“0”在数学中的地位如此重要，而这个符号被采用却是来之不易，历经周折。发明了奇特深奥的楔形文字的古巴比伦人不会使用0；能建造宏伟金字塔的古埃及人也不会。中国古代利用算筹进行运算时，怕出现定位错误，开始用“□”代表空位，为书写方便逐渐写成3个比现在椭圆形“O”要圆鼓的一个圆圈。公元前2世纪，希腊人在天文学上用“□”表示空位，可应用并不普遍。印度人在公元6世纪最早用个小黑点“.”表示零，后来逐渐变成了0。正是印度人在公元9世纪真正把0当作一个独立的数来使用。 　　0的用途很多，除了在诞生历史中所讲的位值制记数法中表示“空位”的用法外，还有多种用途。0可以表示“一无所有”的概念。比如：5-5=0；4个苹果，吃掉4个后，剩0个，表示没苹果了；树上有0只鸟，表示树上没有鸟。 　　0本身是一个数，它可与其他数一起参加运算。0属于实数之一，又是正数与负数间的唯一中性数，具有以下一些运算性质： 　　a+0=0+a=a 　　a-0=a, 0-a=-a 　　0×a =a×0=0, 　　0÷a =0,（a≠0） 　　0不能做除数，也可由此推出分母不能为0；0也没有倒数。 　　任意多个0相加或相乘，其结果均为0。 　　0的绝对值为0。 　　0的相反数是0。 　　0在复数中，是唯一幅角没有定义的复数。 　　0没有对数。 　　现代电脑用的二进制中，0是一个基本的数码。 　　0还是标度的起点或分界线。例如，每日以0时为起点；数轴上0是正负数的分界线；温度计中0℃不表示没有温度，而是通常情况下水结成冰的温度，相当于华氏表的32度。0在导弹发射时的口令是表示起点：“9，8，7……1，0——发射”。 　　0还可以表示精确度。如在近似计算中，7.5与7.50表示精确程度不同。 　　而0在数学史中又被称作“哥伦布鸡蛋”。在庆祝哥伦布发现新大陆的宫廷宴会上，有人嫉妒地说：“其实，谁开船去不了那儿，这事谁都能办到。”哥伦布不露声色地拿起一只煮熟的鸡蛋问：“诸位，谁能把这只鸡蛋立在桌上。”很多人都试着做了，可鸡蛋就是立不起来。哥伦布拿过鸡蛋，在桌上轻轻一碰，就立在了桌子上。于是一些人又说：“这谁不会呀，壳一破就立住了。”哥伦布满含深意地说：“对呀，有些事看起来很简单，可很多人就是想不到，不去做，别人做到了，他又说简单。0就是这样，发明它之前，没有人想到，有了它之后，人们又认为很简单。”故0又被称作“哥伦布鸡蛋”。 　　 　　二、“9”的故事 　　 　　“9”是一位数中最大的数，这个数有很多有趣的故事，同时也是个奇妙的数字。 　　9成了作除数的“红人儿”：在辽阔的华夏大地上，如今出现了许多“神算子”，他们大都工作在基层，例如银行收储员、商店营业员、教师、小贩等等，他们每天与数字打交道，积累了很多宝贵的心得与数字经验，有的甚至已闻名东亚，受聘出国讲学，为他国培训人才。 　　四则运算中，当然是除法最麻烦，可其中也有好多小窍门。比如：有两数相除，若被除数为整数，可除数为9，或99、999……、10n-1。而且被除数与除数互相不能整除，又比除数小时，则商一定是循环小数。这