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谈高师生教师职业技能质量监控体系及实施策略研究 摘要：教师职业技能质量监控存在监控目标与监控组织不明确、监控力度不到位等问题。它具有双重指向性与实践反思性，其质量监控需要贯彻监控主体全员性、监控过程全程性、监控内容全面性与监控方式开放性的理念。具体实施时需要建立多级式监控机构，正式评定式评估与非正式诊断式评估相结合；加强团队建设，以同伴协作促进互助式诊断；重视自我监控，发挥学生的教育自觉性；分阶段、分重点，阶段性评估与平时观察训练相结合。 关键词：教师职业技能；质量监控；评估 我国教师法明确指出，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这就意味着为保证其专业性与不可替代性，走上教师工作岗位前必须要经过长期严格的职业技能训练。这也是当今开放型教师教育体系中，体现师范生优越性、提高师范生就业率最重要的筹码之一。所以抓好教师职业技能训练，是高师院校的生命线。 然而，自教师教育体系转型后，部分高师院校依旧摇摆于“师范性”与“学术性”之间，对教师职业技能的重视程度有所下降，训练成效不甚理想。究其原因，除缺少有效的训练方式方法外，关键是缺少一套有效的质量监控体系。 一、高师生教师职业技能质量监控问题分析 教师职业技能质量的监控是指师范院校设立专门的人员与机构，借助调查与评估等手段对师范生教师职业技能训练的质量状况作出及时反馈，并提出改进措施的过程。虽然目前大部分院校都有一套行之有效的理论课程质量监控体系，但是很多院校把教师职业技能与其他课程等同视之，没有独立的质量监控体系，暴露了诸多问题。 （一）教师职业技能内涵模糊，监控目标不明确 在教师职业技能训练的监控中常出现监控对象与内容不明，及不知何种水准为合格的问题。这个监控目标不明的问题实质上源于对教师职业技能内涵与特性理解的缺失。由于教师职业技能是一个包含了多种技能的集合体，而且时代的发展也不断赋予其新的内涵。所以监控教师职业技能质量需要不断更新理解，补充新的时代内容，不能偏执于陈旧狭隘的理解。 （二）监控组织不明确，监控力度不到位 目前许多院校还没有设立专门的教师职业技能质量监控机构，缺乏职业技能的监控意识，更没有细致的质量标准，往往将其视作教材教法这类课程的一部分，将质量监控等同于这类课程的考核，这种做法实质上是混淆了质量监控与考核评估。考核可以成为质量监控的一部分，但是只是其中的一个环节。质量监控应是一个长期追踪的过程，所以以考核代替质量监控实际上只能是形式主义。 二、教师职业技能特性分析 教师职业技能是从事教师行业，胜任教育教学工作所必备的技能，是各种智力活动与方式的总称。它的内容与习得过程不同于一般的理论课程，决定了质量监控的理念与方式。 （一）双重指向性 教师职业技能具有双重指向性，兼具为学生发展服务和为教师专业发展服务。据此，我们可以把教师职业技能分为基础技能和拓展与发展技能两类。前者直面当前的教育教学工作，意在促进学生的发展；后者面向未来，意在促进教师的专业成长。 1.基础技能可以分为核心技能、辅助技能和特定学科的专业技能。核心技能可细化为教学设计、课堂教学、课堂组织与管理、批改作业与课后辅导、教学评价等教学工作技能，以及集体教学、个别教育、心理咨询与辅导、班级活动管理、家校联系等思想教育和班级管理技能，是教师立足讲台的最基本技能，体现了教师“教”和“育”的本职工作。辅助技能可以分为口语表达、规范汉字书写、书面语言表达等传统辅助技能，课件制作与现代教育媒体运用等现代化辅助技能，以及课程和教学资源的开发技能。特定学科专业技能主要是指音乐、体育、美术、科学等指向特定学科的技能。这类技能既是从事特定学科所必需的，同时简笔画、音乐欣赏与感知、实验等也是进行语数等科目教学的有效辅助手段。 2.拓展与发展技能主要是为教师的日后发展做准备，体现了教师教育的终身性，包括教育研究与反思能力、学习和自我发展的能力。这种技能的养成是一个长期的过程，可以从职前一直延续到职后，因而职前与职后教育需各有侧重。职前主要侧重于研究流程与方法、自我学习方法等技巧性内容的掌握，而不应苛求于研究成果。 （二）实践反思性 与理论知识的获取不同，教师职业技能更加倚重于实践，其训练与提高依赖于实践环境。但是这种训练不是重复性的训练，教师职业是一项充满智慧的事业，重复只能使教师成为一名“技术熟练工”，我们需要的是他能在实践中保持与自身的对话，在反思中成长，做一名“反思性实践家”。 可见，教师职业技能是一个复杂的体系，既有外在显性的操作性技能，又有隐性