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利用“表现性评价”促进小学作文教学成效 ——读《课堂评价》一书有感 花园小学 金旦 《课堂评价：促进学生的学习和发展》一书，是我国基础教育课程改革以来，第一本关注课堂评价的专业论文集。以“促进学生的学习和发展”为主题，内容涵盖课程标准、课堂评价与外部考试一致性，课堂评价设计和实施的理论和技术，聚焦学习进展的课堂评价系统设计，课堂评价与教师专业发展等四个方面的研究报告。这些论文既有像伦敦大学国王学院Paul?lack教授这样国际著名教育评价专家的最新研究成果，也有来自我国教育一线的成功经验。在这里，多元的理智传统和研究范式彼此交融，理论分析与实践探索立体碰撞，让每一位阅读的老师都能在课堂评价领域中广泛涉猎，把握发展趋势，洞悉研究问题，收获心得新知。 在《论促进教学的表现性评价：标准——教学——评价一致性的视角》一文中，揭示了表现性评价与教学的关系以及促进教与学的发挥机制，为表现性评价在课堂教学中的应用提供借鉴。 一、表现性评价的作用 （一）促使标准、教学与评价的一体化 基于标准的教学需要对学生应该知道什么和做什么做出清晰的界定，开发和实施表现性评价的过程，就是对课程标准不断分解细化，进一步清晰界定的过程，这在一定意义上实现了“评价即教学”意义上的一体化。同时，表现性评价能很好地促进教学，实现“评价助教学”意义上的一体化。 （二）促进学生学习的潜能 表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能。能为学生阐明期望他们达到的学习结果，能为学生提供促进学习的反馈信息，能培养学生自我监控并对学习负责人的能力。 二、表现性评价促进学习的条件 （一）在教学——学习——评价一体化关系中设计表现性评价 评价应当是教学——学习过程的一个有机组成部分。 （二）充分利用评分规则提供及时的、持续的有效的描述性信息 描述性信息应当是关于学生的表现或作品的信息，而不应是关于学生本人的信息，这种信息依据学生的表现，但又要与良好的表现样例或描述性指标相比较而得出，这种信息是特定的、具体的、指向明确的，不是抽象的、空泛的符号或等级，这种信息与学习直接相关，且应当易于学生理解，这种信息不仅应当在学习之后，更应当在学习的过程中及时、持续的交流。 （三）让学生全面参与表现性评价 让学生分享学习目标；让学生参与评分规则的制定；让学生参与记录自己的表现；让学生参与表现在评价结果的交流。 三、表现性评价在作文教学中的使用 (一)小学作文教学存在的问题 目前小学作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。 这里所说的“作文环”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。 良好的写作环境包括三个因素： 第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。 第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系， 第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。 如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。 （二） 实行小学作文表现性评价的预期功效 1．唤起小学生的写作兴趣，促进小学作文教学改革的深入 2．有利于促进小学生的自我效能感，实现学生个性化和全面发展 3．促进小学生审美能力的培养，有利于促进作文教育功能的实现 （三）表现性评价在小学作文教学中的应用价值 表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。 首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。 其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。 最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。 表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。 （四）“小学作文表现性评价”评价项目及评价维度、层级描述 ★写作过程评价项目及评价维