实验教学的理论与实践中学生物实验研究现状.PPT

走进高中生物新课程 — 实验教学的理论与实践 中学生物实验研究现状 高中生物新课程的实验规划 高中实验教学的组织 探究学习和探究性实验的研讨 在努力探索普通高中生物新课程的课堂教学改革的同时，创造条件、就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，是学校领导和生物学教师的义不容辞的责任。 一、中学生物实验研究资料的来源 ㈠国外研究 ⒈ [英]Michael.J.Dunkin主编：“国际教学与教师培训百科全书”，英国培格曼出版公司于1987年出版，教育与科普研究所编译，学苑出版社于1989年6月出版 有关理科实验教学资料来自于30多位学者于1968～1986年的研究成果，E.赫加蒂.黑兹尔编著 20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等 学者认为，在中学理科实验室进行的教学活 动主要有： ⑴按既定程序的练习、实验操作和验证活动 ⑵聆听科学方法的讲座 ⑶以个性发展为目标的技能训练(凯勒计划) ⑷多媒体辅助的实验教学 ⑸通过实验的发现活动 ⑹设计活动 ⑺学生参与的研究活动等 他们将上述实验室教学活动的目标概括为：a 获得知识和培养理解能力；b 训练动作技能；c 参与科学探究的过程，包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的方法； d 了解科学家的方法；e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； f 提高对科学知识及方法的应用能力。 大多数学生参加的实验室教学活动，主要是达到a、c、d、e的目标。 1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、2、3，其中，0级为技能训练，1级为验证已知，2级和3级提供科学探究的机会。 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)又将2级（教师提出问题、学生设计实验）分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师的依赖性减少，而小组合作程度增加。 ㈡国内研究 ⒈1987年，陈浩兮编者的《中学生物学教学法》一书指出，生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分。 验证性实验对于巩固基础知识和掌握实验技能很有好处，但学生比较被动。为此，应逐步增加实验的探索研究成分，提高学生的积极主动性，加强实验能力的培养。 生物学实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式。 ⒉ 1988年，赵锡鑫编著的《生物学教学论》 将生物学实验分为8类：①形态解剖实验；②分类实验；③生理生化实验；④生态学实验；⑤生殖发育与遗传实验；⑥生产实验；⑦工具操作性实验；⑧野外观察实验 按其实验目标的不同，他将实验分别列入发现教学法和复习教学法之中，前者的实验可分为：观察性实验、引导发现实验、独立发现实验，后者的实验为巩固和验证实验 ⒊1992年，周美珍主编的《生物教育学》一书中，按实验教学方式的不同，将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。 学生实验分为：验证型实验和探索型实验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进行实验技能训练；后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一起来。 课外实验不受课堂45分钟的限制，广开实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和知识面，培养独立工作能力。 ⒋1996年叶佩珉和赵占良两位专家的实验分类 ⒌ 1986～1999年间，北京四中生物必修课教学先后选定36个实验内容。借鉴国外研究成果和根据实践经验，将这些实验内容按其探究活动水平的不同加以分级如下： 二、高中生物新课程的实验规划 ㈠学生活动分类和实验分级 ⒈活动类别 课堂上学生参与的实验活动分为3类： 以实验操作技能训练为主的技能性实验 以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验 以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练为主的探索性实验。 ⒉生物新课程的实验分级 ㈡生物新课程的实验内容 ⒈必修部分 ⒉选修部分的实验活动 ㈢选择实验内容的依据 ⒈新课程的理念和目标 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生的科学探究能力。对发展学生的科学探究能力提出的具体要求是： ⑴客观地观察和描述生物现象 ⑵通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的科学问题 ⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的知识 ⑷确认变量（包括调节变量和应变量） ⑸作出假设和预期 ⑹设计可行的实验方案（或调查方案） ⑺实施设计方案，搜集数据 ⑻利用数学方法整理和解读数据 ⑼根据实验或调查提供的证据作出合理判断 ⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点 ⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改 ⒉根据学生的知识基础、心理特点和认知规律 高一学生迫切希望通过自主学习进一步认识生