科学探究概念教学实践.pptVIP

二、有关科学探究的一些概念 物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应是学生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时，它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程,这不能不说是应试教育的一个苦果。我们有理由相信，坚持物理教学的三维培养目标，就一定能重新焕发物理教学的魅力。 三、教科书上的“探究” 案例 4、何时更粘 　　　初春的早晨，晓丽去农贸市场买蜂蜜，售货员将蜂蜜用勺子盛出，往瓶子里倒。晓丽发现蜂蜜向下流动得比较缓慢，不像流水那样。“咦！淌得这么慢”售货员笑着说：“我的蜂蜜质量好，太粘了！”晓丽心想：“对了，蜂蜜比水的粘性大。看来，不同的液体粘性的大小不相同。可是……为什么在家里倒蜂蜜时好像不是这么粘呢？难道真如同售货员所说的这种蜜质量好吗？以前也是在这里买的呀！” 　　　晓丽带着疑惑，走在回家的路上，她想到这样的问题：是否有什么因素使得蜂蜜的粘性有时大有时小呢？也就是说物质的粘性大小与什么因素有关呢？ 　　　晓丽百思不得其解。她突然想到：蜂蜜由于粘性能粘东西，这跟磁铁能吸住小铁钉的现象有些相似。而在做火烧磁铁的实验时发现温度越高，磁性越弱。那么，液体的粘性又会怎样呢？会不会也有相似的关系呢？ 　　　晓丽根据磁性与温度的关系，大胆地提出了自己的假说：物质的粘性也可能与温度有关，温度越高，粘性越小。 　　　也就是说，如果让同一种被测试液体从相同的斜面流下，温度低时需要的时间长，温度高时需要的时间短。 想到自己的假说，晓丽兴奋起来，赶回家，设计了好了如下的实验方案：将蜂蜜分装入三个小瓶，一瓶放在冰箱，一瓶放在室内，另一瓶放在微波炉加热一会儿。然后找三支相同的试管，让爸爸妈妈帮忙，用三支滴管分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时，分别滴到同样倾斜放置着的试管内壁上，观察各滴蜂蜜流到试管底部的时间并进行比较。 　　　在爸爸的帮助下，晓丽顺利完成了实验，并记录实验数据如下： 　　　晓丽和爸爸妈妈一起又用其他几种物质做了相同的实验，并对这些实验现象进行了分析。 晓丽像科学家那样得出了结论。请你回答： （1）晓丽得出的结论是：有些物质，随着温度的升高，它的粘性 　　　　　 （2）这一结论可以用下列的　　　　图像来表示。 （3）在上述探究过程中，晓丽运用了转换法。通过这种科学方法，晓丽将不能直接测量的　　　　转换成可以测量的　　　。 （4）在上述探究过程中，晓丽经历的探究思维程序是：发现问题、　 　、　　　、　　、　　、设计实验、进行实验、归纳分析、得出结论。 （5）请你解释沾滞计的工作原理：将被测液体注入后，释放砝码向下运动，通过滑轮和绳子对圆柱体施加一个力，使圆柱体转动。注入不同的液体，圆柱体转动的速度不同，根据速度的不同就可以比较出液体　　　　的大小，当将同一种液体加热后注入，会发现圆柱体转动的速度将变　　　　。 资料库——粘滞计 粘滞计是测量液体粘性大小的仪器，构造示意图如图所示。在圆筒容器A中有一个可以绕轴转动的圆柱体B，它通过缠绕的绳子连接在滑轮C和砝码L上。被测液体E注入圆筒和圆柱体之间的环形空间中。 （6）在日常生活中经常见到上述结论的有关实例，如：　　　　　　　　　。 四、一堂好课应该是： 双基扎实的课（双基目标落实） 内容充实的课（有足够的信息量） 教法平实的课（教学效率高，花架子少） 思维活跃的课（有思维激荡的高潮） 谢谢 * 科学探究   概念 教学实践 重庆市教育科学研究院 唐果南 一、有关科学探究的几个基本观点 “科学探究”是物理课程标准的一个亮点和突破点，也是沪科版物理课本着力展现的一个特色。 在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 科学探究的形式是多种多样的。 课标中列出的“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”，是科学探究的基本要素，不是实施科学探究的必需步骤。 在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。 不是课本的所有内容，甚至也不是课本上列出的所有“探究”，都 一定要组织学生依样实施。当然，应结合学校和学生的实际，创造条件，尽可能多实施一些。 探究 “探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑