论对话性语文教学.doc

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：浙江师范大学 填表日期：2008年11 月 日 论文题目 论对话性语文教学 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 黄琼 2006年5月 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名,时间，社会影响) 1、《语文教学模糊论》，《教学月刊》，2005，1。 2、《一个异端的前世今生——泛语文批判》，《中学语文教学》，2005，6 3、《语文对话教学研究简评》，《语文学习》，2006，12。 4、《对语的情调性特征》，《语文学习》，2007，1。 5、《言语教学论的两个误区》，《语文教学通讯 初中刊》，2007，3 6、《林教头风雪山神庙》课例点评，《中学语文教学》，2006，10 7、《对话教学三人谈》（与王尚文、何方合著），《教师之友》，2005，7。 8、《巴赫金“对语”的启示》（与王尚文合著），《语文学习》2006，11。 论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作) 作者对语文教学基础研究兴趣显著增强，研究能力较大提高，在论文写作期间及之后，对语文教学的对话性研究不断深入，部分研究成果在刊物上发表后引起一定反响，包括回应、赞同、批评及相关话题得到更多研究者进一步研究。 出版专著(名称、出版社、出版时间) 《走进语文教学之门》（与王尚文等同著），上海教育出版社，2007，7 获奖项目(名称、等级及时间） 《论对话性语文教学》获浙江师范大学优秀教育硕士论文（2006年） 中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献) 目前大多数以对话为主题的语文教学研究论文都在试图回答这样一个问题：怎样使语文教学更准确地与对话理论相一致。也就是说主要是致力于构建“怎么做”这个命题。这里隐藏着两个前提预设，一，对话教学是个含义明晰的概念，二，对话与语文教学本质上和谐的，相容的。这两个前提预设构成的是“是什么”的命题，由于它们没有首先受检视，也就意味着语文对话教学“是什么”这个命题没有首先得到应有的说明。由此，不管是在研究上还是在教学实践上，“对话”与“语文教学”的相互关系总难以被论说清楚。这种论说困境主要表现在对话被神化、虚化、泛化和误解上。为了摆脱这种困境，暂且搁置“怎么做”，先来研究“是什么”才是个正确的思路。 “语文对话教学”是什么，这又是个很含糊的名词，为了能使研究更加精确化，王尚文于早年提出的“对话型”语文教学应该是个可以借用，而且值得进一步完善的概念。完善的途径就在于说明对话型语文教学中的对话性。将对话理论引入语文教学领域，并不是企图以对话来彻底取代教学，而是在依然坚持教学本身所具有的目的性、引导性和控制性特征的前提下，以对话来充实教学。这种充实就表现在，教学有的时候，有的内容，有的层面是对话的，而有的时候，有的内容，有的层面是非对话的。教学和对话在本质是矛盾的、对立的，但是这并不意味着它们丝毫无相容之处，而只是表明以为通过完全的对话就能实现教育意义是个误解。对话和教育之间有两重关系，一是对话是实现教育意义的重要方式，二是教育培养优秀的对话者。其中第二重关系尤为重要，也是基本没有被语文界所提及的论题。研究“对话型”语文教学的对话性，既研究教学中的对话性，也研究教学中的非对话性。 语文课程应该是母语教育和文学教育的复合，两者有不同的目的、内容和教学原则，因此在讨论语文教育时分开讨论比较适宜。对话型语文教学的对话性研究也遵此思路，分别讨论语言教育中的对话性和文学教育中的对话性。“正确”地理解和运用语言文字有三个层次：规范性、贴切性和创造性。为了达到不同的教学目的，应该安排不同的教学方式，即对话性还是非对话性。文学教育有两个目的，一是人性教育，一是文学阅读技巧教育，不同的教育目的也安排不同的教学方式，即对话性或非对话性。 对话型语文教学不是要削弱，更不是要取消教师的地位，反而更加强调教师的积极作用。所有客观的课程内容都首先要经过与教师的对话过程，对教师构成意义，成为他进入教学时的前理解，此前理解规定了他教学视野的范围和品质。所以“对话型”语文教学甚至认为，语文教学教的只是教师自己本身，而不是某种稳定的，外在的课程内容。 参考文献 [1][德]加达默尔著，洪汉鼎译.真理与方法[M].上海：上海译文出版社.2004 [2][德]马丁·布伯著，张健 韦海英译.人与人[M].北京：作家出版社.1992， [3][德]马丁·布伯著，陈维刚译.我与你 [M].北京：北京生活·读书·新知三联书店.2002 [4]殷鼎.理解的命运[M].北京：北京生活·读书·新知三联书店.1988 [5]][法]萨特.存