决战2012高考语文应试冲刺策略.pptVIP

1974年，春寒料峭的台北，小雨时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，有一位诗人穿行在厦门街的长巷短巷，萧萧的冷雨打在他的伞上，也滴落在他的心里，倾听那冷雨，迸溅出的是他那漂泊半生的无限的感慨，又有那剪不断理还乱的绵绵乡愁，这就是我们要学习的余光中先生的《听听那冷雨》。 2.文章中还有很多生动而富有韵味的语句，我将让学生利用课余共同探讨体味。（形式自定） 1.总结： 作者听到的是冷雨，心中涌动的是对故土的思念和对自己人生的感怀。从大陆写到台湾，从历史写到现实，为我们谱写了一首思乡的断肠曲。最后在深情地诵读中结束全文。 活动四：总结收获，拓展延伸训练 2.拓展：以“秋”为背景，学生自由抒发内心的情感，写一段写景抒情的文字，约100个字。（结合自己的观察独立完成→小组内部交流→全班展示） 江苏省江安高级中学 徐影 [2012年10月11日] 敬谢垂听！ 活动指导老师 徐影 余 光 中 学习目标 （1）诵读并赏析文章重点段落的意境美； （2）品味文章生动而富有韵味的语言， 体会作者的思乡之愁。 学习重点、难点： 透过诗意的语言，通过关键句来把握文章的主旨，掌握意境美的鉴赏方法。 导入新课 活动方案: 活动一：理解文题内涵，明确意境的构成。 思考：题目中“冷”字使用是否恰当，把这个“冷”字换成“寒雨连江夜入吴”中的“寒”字或者换成“凄风苦雨奈何天”中的“苦”字是否同意，为什么？请结合全文理解并概括景物特点。（独立思考→全班口头展示） 冷 →寒 苦？ 明确： “冷”有两层含义： （1）雨的凄冷 （景） （2）心的凄凉 （情） 景 + 情 → 意境 → 凄冷迷蒙 总结： 这里既有雨的凄冷，又有心的凄凉，作者很好的将景和情融为一体，组成凄凉的艺术境界，通常称之为意境。既有客观的描写，又有由这景致生发出来的情感，二者融为一体，激发学生的想象和联想，从而构成了广阔的艺术空间。 活动二：选取“听雨”角度，学习散文意境美。 找出文中侧重写听雨的段落，有感情的诵读第5段， 抓住典型句子来体会文中所蕴含的凄清之美。 （助学提示：诵读宜以气短声细为主，语调宜以曲折为主，节奏宜以舒缓为主，适当加入沉稳、强急的节奏。） （自主活动→小组交流→各组推选代表在全班口头展示） 示例：（1）“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。” 赏析：写景的两句话为“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”，化用古典诗词意象，着重通过“滴”和“打”来表现。诵读要想象雨从上往下滴落的情景，“打”读的要停顿，给听者想象的空间。后一组近义词写人的情感，凄迷比之凄凉、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了怅惘。朗读应能把怅惘之情读出来，声音要越读越低沉。 示例：（2）“一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛……” 赏析：（化用古典诗词）“少年听雨”作者回味意气风发的少年生活，是为下文表现的乐少恨多的人生、孤寂凄凉的老境作反衬；“中年听雨”作者回味壮年听雨的苍凉，既是与前文少年生活作比较，呈现出青春美梦的破碎，又是为下文写老年苦涩的境遇作铺垫；“白头听雨”表现了作者看破红尘、万念俱灰的绝望情绪。诵读时声音要略带沙哑低沉，让听者感觉到其中的无奈之情。（…视学生赏析的情况来指导朗读） 活动二：选取“听雨”角度，学习散文意境美。 2.自由朗读，在诵读中进一步体会散文意境美，讨论鉴赏散文意境一般从哪些方面入手。 (助学提示：鉴赏可从修辞入手，可从句式入手，可从韵律入手，可分析表达效果，可想象画面，可体会语句所蕴含的感情) （自主思考→小组交流→小组推选代表在全班口头展示→全班交流讨论结果） 明确： ① 感知意象，把握景物的特点； ② 揣摩语言，体悟蕴藉的感情； ③ 展开想象，领会文章的神韵。 活动三: 赏析语言，品味意境之精妙。 1. 鉴赏第9、10段，从中分别选取一个感受最深的句子 来点评。 （自主找到相关语句→小组交流并整理→小组推选代表在全班口头展示→全班交流） 示例：（1）“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上……” 赏析：注意叠词的使用，作者录下了风声雨声，把雨的质感写足了，造成细碎的声音，极富听觉的刺激力。既写实景又描声态，去掉之后就无