课业学习的理论思想与流派.pdfVIP

目 录 两种“无强化学习”理论 ………………………………………… ( 1 ) 两种“无强化学习”假设成立的条件及其缺陷 ………………… ( 4 ) 两种“无强化学习”现象的分析 ………………………………… ( 7 ) 内隐学习及其特征 ……………………………………………… ( 9 ) 内隐学习与学习理论的构建 …………………………………… (23) 认知发展与 内隐学习 …………………………………………… ( 30) 内化学习理论与教学过程 ……………………………………… (46) “自上而下”的学习和“自下而上”的学习 …………………………… ………………………………………… [ 美] 罗伯特·M·加涅( 52 ) 人本主义学习观 ………………………………………………… ( 62 ) 人本主义的学习理论 …………………………………………… (70) 人本主义心理学的学习理论 …………………………………… (76) 拉姆斯登改进学习观 …………………………………………… ( 82 ) 习性学习理论 …………………………………………………… ( 85) 学习过程 中的认知风格与因材施教 …………………………… ( 105) 判定学生性格与学习的五种方法 ……………………………… ( 114 ) B ·卡特尔的性格因素分析法…………………………………… ( 118) 布鲁纳的发现学习……………………………………………… ( 12 1) 布鲁纳的认知———发现学习理论与教学改革 ………………… ( 127) 发现学习的两种方式 …………………………………………… ( 134 ) 布鲁纳与奥苏伯尔课堂学习理论的异同……………………… ( 143) 奥苏伯尔认知结构同化学习理论分析 ………………………… ( 147) 奥苏贝尔“先行组织者”学说的依据 …………………………… ( 154 ) 奥苏贝尔“先行组织者”学说及其分类 ………………………… ( 157) 奥苏贝尔“先行组织者”学说的意义 …………………………… ( 163) 奥苏贝尔接受学习的教学四原则 ……………………………… ( 166) 奥苏伯尔学习理论与教学 ……………………………………… ( 170) 发现学习的特点、功能及其教学原则 ………………………… ( 182 ) 认知结构与学习迁移 …………………………………………… ( 188) 课业学习的理论思想与流派 ( 二) 两种“无强化学习”理论 “无强化学习”是否存在 ? 这是一个在学习理论方面长期争论的 世 问题 。解决这个 问题可 以深化学 习理论。对教 育者来说, 如果这种 界 课 学习不存在 , 那么在教学过程 中就应重视 强化条件 的设计 。华东师 程 大心理系研究生殷普农老师分析托尔曼和格斯里提 出的两种“无强 改 化学习”理论的缺陷, 进而否定这两种“无强化学习”的假设。 革 与 “无强化学习”的假设 教 学 创 从理论上最早阐述强化作用的桑代克认为 : 满意因素增强联结,