创建教研文化构建学习型组织.ppt

2. 我们是怎么做的 上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑧、 ⑤、⑥、⑦类，共占61.0 %)，行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式（第① 、②、 ③ 类，仅占4.3%）运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题（第⑨ 类，为0）没有出现。学生处于被动接受的状态。 教师访谈 采访者：这堂“边讲边问”课，你在“讲”的时候是怎么想的？ 教师 ：我这个人良心很好，“讲”的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。 采访者：你在“问”的时候又是怎么想的？ 教师 ：“问”的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。 采访者：那么你的这堂“边讲边问”课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？ 教师 ：当然没有。 ★ 同伴互助的基本形式： 　 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 　　· 经验共享的技能 　　· 问题解决的技能 　　· 公开自我、倾听回应的技能 　　· 问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能 ● 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学 两个突出的问题值得引起关注 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。 实例： 26.4” 18.1” 35.3” 25.9” 22.2” 11.4” 每问题平均占时 105 12 30 27 26 20 问题数量 46’14” 3’37” 17’40” 11’40” 9’37” 3’50” 教学时间 合计 课堂小节 巩固练习 例题讲解 讲授新课 复习提问 项目 各教学环节中所问问题统计表 一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信 提问分析 这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性发挥 正方形有哪些性质? 边 ①正方形四条边相等吗? 角 ②正方形四个角相等吗?应该是几度? 对角线 中心对称 ③对角线怎么样? ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度? ⑤一条对角线把这个正方形分成几个怎样的三角形? ⑥两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个等腰三角形? ⑧正方形的对称中心在什么地方? ⑦正方形是不是属于中心对称图形? ⑨正方形是不是轴对称图形? ⑩正方形有几条对称轴?它们分别在什么位置上? 轴对称 如： 教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%)）占据回答的绝大部分 （4）课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表 学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评（13.3%）。提问后基本没有停顿（86.7%），不利学生思考。 语言互动分类频次统计表 未给学生留有足够的时间、空间去独立思考、联系实际和开展合作交流学习 利于集中学生注意，使大部分学生、大部分时间处于有效学习状态 以勤补拙，小步快进 未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、批判性气质的关注 在大班授课下，便于明确目标，统一进度和步调，完成教学的基本要求 目标引导，边讲边问 未注重学生的个别差异，按统一步调不利于发展个性 利于中差生扫除教学障碍，保证大面积提高教学质量 教师主导，注重基础 失 得 特征 得失分析表 误区之三 ● 只谈理论与原则，缺乏以案例为载体 ● 罗列现象，抓不住关键事件