数学新课标的理念及案例解读.ppt

例12. 百分数的认识（六年级） 教师先让学生展示自己收集的“生活中的百分数”：有衣服标签上的、饮料说明上的、报纸上的，等等。师：这表明百分数的使用很广泛。今天我们就来学习百分数（板书标题百分数的认识）。现在我教给大家百分数的读法和写法：先读“百分之”，后读数字；写19%时，上、下两个圆圈写得小一些，，中间是斜线。 （引课简捷！两三分钟内，便从情境引导至数学知识！ ） 师：今天讨论三个问题：百分数的意义，百分数的优越性，百分数与分数的联系和区别。然后教师给出百分数的定义。（旗帜鲜明，重点突出！） 教师列表展示三个体操运动员做同一动作的尝试次数和成功次数，问由此看，谁的技术好？ 学生做除法后在教师启发下转化为百分数再比较，得出正确结论。 师： 我们看到了在“比较”的需要下使用百分数的优越性。（百分数是一种特殊的分数，但是因为其分母均为100，比较大小时很方便。既说明了百分数与分数的联系和区别，也说明了百分数的优越性！） 10-左 * 师：百分数表示的是一个数与另一个数的关系，也叫“百分率”或者“百分比”。（给出同义词很好！但是应该把“关系”说成“相比的关系”、 “相除的关系”，并且解释 “率”、“比”与除法相联系 ） 教师又举例说明百分数只能表示“比率”；分数既能表示“比率”，也能表示“数量大小”，如 ?个小时。（进一步阐述百分数与分数的联系和区别） 教师又在屏幕上展示10×10的方格，其中红色50个，黄色40个，白色10个。问“你想到了哪些百分数？” 生：50%，40%，10%。 师：我说一个——80%，谁来解释？生：40/50是80% 。（有思维含量！应解释） 师：我再说一个——400%，谁来解释？ （学生停顿了较长时间才有人回答40/10是400% ；其实，大于100%的百分数是新的知识点，应该老师先讲，不需要每个知识点都从学生口中说出。） （这节课总的不错，但是有一个较大的缺点是：没有明确强调“整体”。百分数是把被比较的“量”看作100份，然后看讨论的量占“该量”的百分比。这是百分数意义的数学本质。后来出现的400% ，是把“10个”当作“整体”。 千分数） 例13. 合理消费（六年级） 该内容是 “校本课程”，设计得不错，联系学生的生活实际，综合运用数学知识和数学方法，体现了数学有用。 教师以商场打折、返卷的各种用语为情境引课。如A商场 “消费满100返30”、B商场 “全场7折”及C商场“全场5折起”等等。 经过分析，知道“满100返30”与“打7折”的区别 。 然后逐渐给出购买物品的多种需要，问应该去哪个商场？如何操作？ 这些购买需要，例如有：买一件140元的毛衣；买一件60元的衬衣；买一件140元的毛衣 。 逐渐发展到更加复杂的情况，包括同时想买两件商品，也包括不同商场的促销方式不同，也包括酸奶的包装大小不同，等等。 最后总结出合理消费的几个原则：需要；便宜；适度。 （这里面用到许多数学知识和思想、方法；又有价值观方面的教育。是很好的“校本课程” 设计。我评课时建议该教师写成论文，并且与他交流了课程改进的空间和文章的脉络。） 28-左 * * 初中数学若干节课程举例（听课、评课） 对两节公开课的点评 垂直 （七年级） 二元一次方程组的图像解法（八年级） 从“传授数学思想”的角度 进行点评 有些，是肯定公开课教师的教学过程； 有些，是我点评时补充的教学过程。 * 教学过程中传授数学思想应该注意的地方 传授数学思想，与传授数学知识不是分离的，更不是对立的，而是统一的、融合的。 数学思想、数学能力、数学素养这些“精髓”都不能脱离肉体而存在。 它们都不是单独地、空洞地被传授的，而一定是以知识为载体传授的。 并且不是在讲授知识时生拉硬扯、牵强附会地传授的，而是融入其中，因势利导、水到渠成地传授的；也不是摆开架势、长篇大论地传授的，而是潜移默化、画龙点睛地传授的。 * 例1.垂 直 （七年级） 对称的思想 符号表示的思想 数学推理的思想 “变中有不变”的思想 * 对称的思想 示范：两条直线相交，交角逐渐变大的过程。 两条直线相交，交角变大为90°时，出现对称的情况，并且4个角都是90°。这时称为两条直线垂直。 两条直线垂直，一定是“互相”垂直。 * 符号表示的思想 记为 AB ⊥ CD ; 或者 a ⊥ b 形象，简洁 符号 ⊥ 的读法 回忆上节课“平行”中的符号 ∥ 采用适当的符号来表述，在数学中是常见的。 * 数学推