數學能力指標活化與基本學力測驗.pptVIP

能力指標活化與基本學力測驗 林美娟 九年一貫課程目標層級 能力指標 是九年一貫課程發展、教學、評量、評鑑的依據。 係編輯與評選教材、實施教學評量的依據，也是基本學力測驗發展的依據。 教師分析能力指標的目的 選用、調整、補充教科圖書 設計、轉化、統整課程 實施教學、評量 實施課程評鑑 數學領域分段能力指標意涵 第一碼：以N.S.D.A表示主題 N：數與量 S：圖形與空間 D：統計與機率 A：代數 第二碼：以1.2.3.4表示學習階段 1:國小一至三年級 2:國小四.五年級 3:六.七年級 4:國中二.三年級 第三碼：能力指標的流水號 貫穿前四主題連結C. 察覺R.轉化T.解題S.溝通C.評析E 數學領域分段能力指標意涵 N-3-15 數與量 第三學習階段 能在情境中理解比.比例(包括正比例和反比例).比值.率.(百分率.ppm)的意義. 數學領域能力指標架構 能力指標解讀與轉化的參考模式 關鍵字展開法 指標細項分布法 能力與核心概念分析法 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 課程設計流程 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 能力指標的性質 目標導向 抽象概念 效標參照 教學目標的性質 具體 可觀察 可評量 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 設計創意活動，發展多元評量 能力指標評量的原則 應有助於教學目標之完成 應視學習領域特性及學生身心發展程度而有不同安排 應視不同需求或目的採行不同類型之評量 應同時兼顧認知技能與情意等層面之評量 力求多樣化與全面性之評量參與 數學領域多元評量方式 紙筆測驗 檔案評量 操作測驗 口語測驗 平日上課表現 學習態度觀察 實作創新 小組互動 作業繳交情形 能力指標解讀與轉化的重點 解析指標內容，掌握關鍵語詞 統整相關指標，設計單元主題 轉化能力指標，成為教學目標 設計創意活動，發展多元評量 結合社區資源，活化語文教學 基本學力測驗 教學評量： 基本能力 做為一個個體，在該時代與社會中，為求生存所必要不可或缺的知識的、身體的；技術的、技能的；社會的、社交的各種能力─不僅是基本學力，同時還包括做為國民所應具備之根本必要能力，亦即體力、技能，以及人際關係等社會的能力〈楊思偉，1999〉。 基本學力 「學力」指經由學習後表現出來的能力。 「基本學力」係指學習者在特定的學校系統內學習一段特定時間後所應獲致「必要且基礎」的學習結果。 基本能力與基本學力的關係 國中基本學力測驗的幾個問題 命題依據？ 考科範圍？ 領域是否等值？ 門檻或篩選？ 課程評鑑應由中央、地方政府、學校分工合作，各依權責實施： 九年一貫課程的關鍵─能力指標的達成 * * 教學目標 單元目標 四 能力指標細項 學年學期課程目標 三 分段能力指標 領域課程目標 二 十大基本能力 十項課程目標 一 能力指標 課程目標 層級 各領域分段能力指標 分析基本能力核心概念 補充教材 參考資料 評量學生 學習結果 單元教學 活動設計 教學計劃 課程設計 教學方法 能力獲得 〈facilities〉 146 28 20 38 61 統計 28 12 6 9 1 四 35.19 6.5 3.4 7.4 19.6 三 35 4 5 7 19 二 29 1 2 10 16 一 合計 代數 統計與機率 圖形與空間 數與量 階段 概念 統念 具體事實 歸納法 演繹法 教學方法 課程設計 教育部為配合高中職多元入學制度之推動，應參酌本課程綱要內容舉辦「國民中學基本學力測驗」，據以檢視學生學習成效，其分數得作為入學之參據 。 有關國民中學基本學力測驗之編製、標準化及施測事宜，應參照國民中小學暫行課程綱要之能力指標及相關法令之規定辦理。 必須明確、具體、可測 難以全面具體測量 測量觀點 基本能力是基本學力逐漸累積的最終結果 構成關係 基本能力指導基本學力的建構與內容 概念層級 規範教學活動必須達成的學習結果 指引整體課程規劃的方向 概念作用 各個學習年段所應達成的學習表現 整個教育階段完成時所應具備的行為特質 概念本身 基本學力 基本能力 關係 基本能力 基本學力 基礎 中央：建立各學習領域學力指標，並督導地方級學校課程實施成效。 地方政府：負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現測驗。 學校：負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。