新生入學數學評量建構與意涵因應策略.pptVIP

新生入學數學評量之建構意涵及教學評量因應策略 大義國中 潘道仁 大綱 前言---課程分類與目標 評量的原則 評量功能 學習結構分析＆知識向度＆認知歷程向度＆雙向細目 命題基本原則＆注意事項 示例說明 數學課程分類 按照研究内容的特點：可將數學知識分為：數與量、代數、幾何、分析（微積分）、概率與統計、圖形與空間、連結等。 按照表徵形式，可將數學知識分為：概念、性質、法則、公式、公理、定理等“陳述性知識”；按照一定程序與步驟進行運算、處理數據、推理、作圖、繪製圖表等技能之“程序性知識”；數學思想和方法等“策略性知識”。 國中數學課程強調 內部連結---數與量（N）、幾何（S）、 統計與機率（D）、代數（A） 外部連結（C）---生活經驗＆其他領域中 數學問題的察覺（R）、轉化（T）、 解題（S）、溝通（C）、評析（E） 諸能力培養 　　 　　 評量原則：概念知識、概念理解、程序知識、問題解決 概念性理解：乃是由受試者個人的聯想或是由概念名稱之分類，所推論而來。概念性理解在認知處理歷程分為：注意（attention）歷程；回憶（recall）歷程；學習（learning）歷程 概念性知識如：問題基模、數字觀念、計量概念 策略：包括估算策略、心算、廣泛性問題解決策略 廣泛性問題解決策略 Charles＆Lester（1984）研究五年級和七年級在數學問題的解題方面被認為普遍有效的一些策略。分為三步驟：了解問題、解決問題、回答問題 了解問題 ü????????? 再讀一次題目 ü????????? 寫下你知道的 ü????????? 找尋關鍵句 ü????????? 找出重要訊息 ü????????? 用你自己的話把他說出來 ü????????? 把你嚐試要找的說出來 廣泛性問題解決策略 解決問題 嚐試著： ü????????? 找出一個型態 ü????????? 猜測並檢驗 ü????????? 寫下一個方程式 ü????????? 使用推理策略 ü????????? 這些會不會有用？ ü????????? 畫一張圖 ü????????? 列出一張組織化的清單或表格 ü????????? 使用物體或仿傚扮演題目 ü????????? 簡化問題 ü????????? 倒回來解題 廣泛性問題解決策略 回答問題 你有沒有： ü????????? 使用所有重要的訊息？ ü????????? 檢視你的工作？ ü????????? 決定答案是否有意義？ ü? 用一個完整的句子將答案寫下？ 評量原則 引導學習 安置與輔導 診斷 檢驗學生學習成就 評估學生各項發展 Ebel（1972） 評量的功能 了解學生的起點行為 激發學生的學習動機 評定學生學習的成果 診斷學生的學習困難 使教師了解教學的得失 數學課程 過去數學學習內容係根據八十三年十月教 育部修正公佈之國民中學課程標準 現行數學學習內容係根據教育部公佈之國 民中小學九年一貫課程綱要--數學學習領域 課程目標 與舊課程標準相較，九年一貫數學領域的課程目標上增加了「培養數學的批判分析能力」與「發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力」 試題功能 決定一個試題良窳的關鍵因素係該試題的內 容設計是否能夠發揮診斷與判斷的警示作 用，以協助教師了解受試者學習情形，進 而調整或改變教學策略。以下分兩種試題 內容討論： 一個試題多種概念，多重能力指標 一個試題一個概念，一個能力指標 學習結構分析 分別針對了學習者的知識向度與認知歷程向度作兩部份的探討，形成雙向細目表。知識向度分類在協助施測者區分學生學什麼；認知歷程向度則在協助施測者評量學生保留和遷移的能力。 知識向度 關於KNOW “ WHAT”的知識：術語、符 號、定義、概念、概念或概念間的相互關 係(性質、定理---)等等。 關於KNOW “HOW”的知識：多指一系列 或連串步驟的程序(算數算則、特殊解題 方法---)等等。 認知歷程向度(2001,Revised Bloom Taxonomy ) 記憶---確認、回憶 了解---說明、舉例、解釋、推論 應用---執行、實行 分析 評鑑 創造 (Bloom,1956)將認知六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑 雙向細目 命題基本原則 原創性 原命題者獨特之創見，取材時可 參考其他書籍：如課本、雜誌、課外教材； 一般基測試題不可抄襲坊間參考書、補習 班講義及其他 測驗中