信息技术与课程整合刘儒德.pptVIP

北京师范大学心理学院 刘儒德 信息技术与教育整合：对话的语境 两种视角 信息技术教育 信息技术教育应用 五个层面 国家运作层面 学区运作层面 学校运作层面 教师运作层面 学生运作层面 信息技术与教育整合：内容提纲 计算机文化 编程 计算机基本知识、技能 问题解决 应用软件和工具 计算机文化 计算机辅助教学 个别辅导 操练与练习 教学游戏 互动模拟 问题解决 多媒体信息呈现和演示 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 课程为出发点，IT服务于课程。 在整合之中培养信息素养。 基于IT潜力而整体设计课程、教学。 完善改造原有教学模式，创造新的教学模式。 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 基于信息技术的课程改革 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 基于信息技术的课程改革 例1：阅读教学 纸面——屏幕； 线性文本——超文本； 纯文字——多媒体； 单向——互动对话式——高效率检索式。 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 基于信息技术的课程改革 例2：写作教学 纸笔——屏幕上＋键盘、鼠标和语音输入； 纯文字——多媒体； 线性结构——超本文； 单向——互动——读写一体化。 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 基于信息技术的课程改革 例3：计算教学 大数目——小数目； 计算结果——计算中的思维、策略。 例4：图表制作 手工——电脑； 制作技能——信息处理和表达策略。 计算机文化 计算机辅助教学 信息技术与课程整合 基于信息技术的课程改革 基于信息技术的全面教育改革 目标和内容 形式和方法 组织形式 课程涵义 课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统。 课程不仅是文本课程；更是体验课程。 课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。 课程分为分科课程与综合课程。信息技术课本身就是一种综合课程。 课程涵义 IT在课程中的角色 3T模式 3L模式 多重角色 课程涵义 IT在课程中的角色 3T模式 3L模式 多重角色 课程涵义 IT在课程中的角色 3T模式 3L模式 多重角色 课程涵义 IT在课程中的角色 3T模式 3L模式 多重角色 课程涵义 IT在课程中的角色 作为学习对象 作为一门课程，也渗透在其他课程中 作为学习工具 服务于包括IT课程在内的所有学科的学习 作为教学工具 服务于包括IT课程在内的所有学科的教学 课程涵义 IT在课程中的角色 IT与课程整合的操作定义 IT课程 ＋ 其他课程 学习对象 ＋ 学习工具 ＋ 教学工具 共同渗透于课程诸方面的系统设计、实施和评价 优化课程效果和效率 在学习理念上的整合 （信息技术的挑战与建构主义的重新兴起） 自主学习、建构和创造个人化的知识 任务驱动学习 基于问题学习、基于项目学习 探究性学习、研究性学习 真实性任务学习、情境性学习 合作学习、学习者共同体 认知学徒制、教学支架 课例：周长与面积 在学习目标上的整合 共同目标：灵活的知识基础、高层次思维能力 学习能力、合作能力、情感体验 IT 目标与其他学科目标一体化，相互促进、增强 IT学习不只为了学习IT技能，而为了利用IT解决问题。 其他课中利用IT解决问题，反而增强了IT技能和能力。 利用IT学习，本身强化了其他技能。 如读写算是IT技能的基础， IT 技能反过来是读写算能力综合应用。 课例：识字与打字 在发展历程上的整合 学生的IT技能与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展进程要整合在一起。 IT技能水平与学科知识水平之间的关系。 相关IT技能 学科知识、技能（新学?；熟练?） ? ? ? ? ? ? ? ? 与传统教学活动、媒体的整合 IT与黑板的相互配合。 IT与实物投影仪的相互配合。 IT与纸笔、表格的相互配合。 课例： 复式表格 其他设备、软件，ALT+TAB键切换，如网页，看图，网络图，几何画板，临时白板 在学习和教学过程上的整合 共同体学习 接受学习 探究学习 个体学习 IT整合于接