综合课程的理念如何在教学中得以有效体现？如何创造性地使.pptVIP

结构化: 教育心理学研究证明，学生良好的认知结构是由 组织得很好的知识结构转化而来的。而教科书内容的结构化，其目的就在于，通过对教科书知识加以系统组织，以凸显其内在结构。 * * 综合课程的理念如何在教学中得以有效体现？ 如何创造性地使用教材？ 如何有效地组织教学活动？ 如何合理地运用多媒体？ 如何有效地进行提问？ 第一节 《历史与社会》课程的价值及体现 一、课程论方面价值 1、有利于实现人文社会学科课程整体结构的合理化。 1、不利于促进学生的学习和发展：导致了各科之间 的重复和脱节，影响了学习效率的提高；导致了学科门类的膨胀，产生了学科本位的片面倾向，加重了学生的学业负担；它与学生的经验特点相违背，不符合学生的心理特点。 2、不利于满足社会发展对人才素质的新要求：不容 易联系社会生活实际（尤其是综合性的社会问题），也不利于整体思维和多学科综合思维习惯和能力的发展。 单一的分科课程结构存在的问题 早在1984年10月召开的第39 届国际教育会 议上就指出这样一个现象：跨学科开设综合课程的趋势正在改变以科目为中心的课程设置。 综合文科课程“历史与社会” 的开设，替代 了传统分科的历史和地理，在保留历史和地理学科核心概念、观点和方法的基础上，还融入其他人文学科的知识，内容更加丰富，知识体系更加合理。 2、有利于实现人文社会学科课程内容组织的科学化。 早在19世纪，德国教育学家赫尔巴特指出，人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的，那么为什么在学校里就不把它们联系起来呢？ 1、强调人文社会科学知识的全面性。 《历史与社会》课程内容的设计 2、注重各学科间知识的融合和渗透。 3、注重各学科知识内部的融合和联系。 在历史部分，新课程在教材的编写方式上，打破 了多年来人们习惯的学习历史的方式，通过综合运用历史、地理、政治等社会科学的研究方法，跨越时间、空间的界限，将中国史与世界史有机地综合在一起，即所谓“中外混编”，以达到人们所追求的“整体史”“全球史”。 在人文地理部分，新课程突出了“区域生活”的 内容，又使自然环境与人们的社会生活密切联系起来。 二、心理学方面的价值 1、有助于学生习得知识和运用知识。 美国学者雷纳特和杰弗·凯恩在对神经学的研究进行综合评论时，得出这样的结论：在学习的过程中，大脑不断地把各种事物综合在一起，把所学的知识条理化，把所有的信息都加工成一个整体。 《历史与社会》八年级新教材（人教版）在设计“红军长征的路线” 的习题时，先让学生有感情地 朗读毛泽东的诗词《长征》，然后再要求学生对照中国地形图找出红军长征的所经过的地区，最后让学生谈谈对读这首诗的体会。 2、有助于培养学生的创造性思维。 德国心理学家韦特海默认为，创造性思维“不 是零敲碎打而是与整体特征密切相关的，它们随着整体特征而运作，由情境结构上的实际需要所决定”。 如一名教师在讲“隋朝开凿大运河”这一历史内容时，改变过去悬挂《隋运河图》向学生介绍开凿年代、运河分四段等讲法，而是挂了一幅《中国水系图》，让学生观察中国水系的特点，找出中国东部的河流多是东西流向没有南北流向的缺点，然后问学生：“这在舟楫往还最为便利的古代，南北交通十分不便。”学生立刻呼应：“开凿一条南北的河！”老师问：“开凿运河怎样最省劲？”学生稍加思索想出一个办法：“选择经过测量的大河之间的最短距离。”教师继续启发学生：“还有没有更好的法子？”课堂里沉静了一会儿，一个学生站起来回答：“老师，您瞧，把那大河之间的小河连接起来，不就少挖一段河吗？教师然后宣布回答的很正确。 三、教育学价值 1、有利于提高学生的公民素养。 在过去分科设置的课程中，由于没有直接面对现实 社会和生活来学习的课程，导致学生对社会了解的太少、社会适应能力和独立生活能力差等一系列问题。有课程专家指出，因为缺乏对社会、对社会中的人的起码认识是导致学生“心理缺陷”的主要原因之一。而综合文科课程对培养学生主动探究社会、适应社会的能力，扩大对事物的认识视野，发展个性和创造性，树立正确的社会认识与价值观等方面，有其特殊性和不可替代性，是基础教育中最重要的公民教育课程。 美国：“提升公民竞争力” ； 日本：“尽可能地去发展学生们优秀的公民资质” 。 中国：“把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民”。 社会科教育目的 2、有利于提高学生的人文素质 科学教育与人文教育的区别 科学体现的是人类的工具理性，人文体现的是价 值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情