“统计与概率”教学研讨.pptVIP

“游戏公平”教学实录。 启示1：体现了统计的过程。体现了概率和统计的融合。 问题——试验——数据——推断 父子争篮球票——问题 抛瓶盖决定球票归属——试验 正面朝上多还是反面朝上多——收集数据 怎样做才公平——推断 以上步骤体现了统计的过程。 启示2：体现了“大数定律”。 概率论的一个基本思想是“大数定律”。大数定律是指在随机试验中，每次出现的结果不同，但是大量重复试验出现的结果的平均值却几乎总是接近于某个确定的值。 简单来讲，就是试验的次数要足够大才显示出规律。 本课试验分6个大组，每个大组又分4个小组，教师先收集每个小组的数据，再收集每个大组的数据的数据，最后，收集全班的数据（全计）。从小组到大组到全班，数据反映的规律越来越明显。这个过程体现了“大数定律”。体现了概率论的基本思想。 启示3、体现了统计的另一个基本思想：统计规律未必蕴含因果关系。统计不是演绎推理。 概率是有规律的，但不是绝对的。统计也一样，未必蕴含因果关系，不是演绎推理，而是一种趋势。当学生探索出瓶盖反面朝上的可能性比较大后，一句“妈妈抛了一次瓶盖，却是正面朝上。”这是为什么呢？一句简单的话，又激起学生新的思考。为什么这样呢？不是说反面朝上的可能性大吗？经过一番讨论之后，学生认识了“统计和概率”中的推测不是因果关系，不是演绎推理，只是一种趋势。这正是“统计与概率”区别于其他科学的地方。 启示4：体现统计观念的培养。 整个教学过程教师不是引导学生对概率的运算，而是引导学生对概率的认识，体会概率的规律和随机性，最后点题也不是突出概率的计算，而是突出概率的特征，一句“一切皆有可能”把对概率的认识推向了高潮。整个教学过程都突出了对学生统计观念的培养。 启示5、体现了概率教学的特点：理论分析为主，试验为辅。 概率教学是要做实验的，但单靠实验是难以得到最终规律的，还要在实验的基础上进行理论分析。比如“抛硬币”，单靠实验是难以得到正面朝上的可能性是1/2的，还要靠理论分析才得出1/2来。本课华教师始终注重引导学生进行理论分析，在抛瓶盖时，让学生分析为什么反面朝上的可能性大，怎样修改实验可能性才一样。在抛骰子时，引导学生分析为什么部分骰子数字1朝向上次数比较多，而部分骰子1和6朝上的可能性差不多。最后，着重引导学生分析，怎样做才使游戏公平。在这个教学过程中，突出了概率教学特点：理论分析为主，试验为辅。通过实验进行理论分析。 总之，本课经典的地方很多，从不同的角度观察与思考，会有不同的发现。 我认为，本课之所以经典，是因为有两方面的突破： 一是整节课都按“统计与概率”的基本思想进行教学，处处体现了“统计与概率”的规律及教学要求。如统计观念的培养、大数定律、统计不是演绎科学等教学要求都体现得淋漓尽致。 二是激活了学生的思维，整节课学生都在思考之中。概率教学由于有实验，往往课堂很活跃，但学生思维成分很少。而本课实验不是很多，一次是抛瓶盖，一次是抛骰子，可从头至尾学生一直处在思考之中，思维训练很到位，对概率的认识很深刻。 以上是本人对“统计与概率”教学的一些思考，不妥之处还请大家多多指正。 谢谢！ * * “统计与概率”教学研讨 李静 2010年5月 李老师给我的主题是： “统计与概率教材教法研究 ” 一、关于人教版四年级下册108—109页例1“折线统计图”教学的几点启示。 启示1、要从单元目标到课时教学目标。 单元目标：1、了解折线统计图的特点；2、会看图；3、会制图；4、会分析图；5、会进行推测；6、会用折线统计图解决问题。 例1完成的目标： ①认识统计图，了解折线统计图特点。（不但可以数量多少，还表示增减变化的情况） ②会看折线统计图，会进行简单的分析。 ③体会折线统计图的作用。 教学重点：认识折线统计图，了解折线统计图的特点。 知识的前后联系： 例1、“看图”和“分析”，了解特点。 例2、“画图”和“推测”，解决问题。 启示2：引发思考：认识统计图要认识什么？分析统计图要分析什么？画图要画什么？ （一）认图方法： 1、看横轴、纵轴各表示什么？ 2、看各数量各是多少？ （二）分析方法： 1、数据有什么特点？ 2、数据怎样变化？ 3、可以推测哪些情况？ （三）画图重点：（老师示范） 1、描点； 2、标数； 3、连线。 启示3：统计图没有优劣之分，各有优点。 条形统计图便于横向比较。 折线统计图便于纵向比较。 启示4：与统计无关的活动不必展开。 如：为什么参观科技馆的人数越来越多？ 越来越热爱科学了。 科技馆越来越发达。 科技馆里的种类越来越多。 管理改进了。 可能