高中新课程教学与地理高考备考经验交流.pptVIP

一、必修模块课程设置与利弊问题 二、实施高中地理新课程有效教学的一点体会 三、案例教学与高考的关系 四、选修课课堂教学与高考内容适应性探究 主题一、必修模块课程设置与疑难问题  根据课程安排，必修三个模块在高一两个学期和高二上学期分三学期开设，每周两课时，18周上课，2周复习巩固考试检查 。 这样的教学安排在教学中的表现有利有弊。 1、地理课开设时段长，为学生接受地理教育，进行地理科学上的探索在时间上提供了更多的可能性。 但是周课时量不足，课程内容多，课程内容碍于课时的限制往往浅尝辄止、草草收场。特别是必修1中大量的自然地理原理难以学透，造成夹生现象；加上课时之间时间跨度大，学习的连续性差，知识不能及时巩固；长期积累夹生现象愈加严重，学生学习的困难度越来越大，逐步丧失了继续学习地理的兴趣。 课程开设的学时不足，导致有些课程项目难以开全开足，有限的课时应付基础知识都捉襟见肘，更别说实地考察，野外观测等课程项目了；特别是每个单元的研究性课题难以落实，使得课程资源不能充分发挥作用，学生在必修阶段的很多能力难以形成。 2、高二文理分科后，高二上学期开设地理课程，理科学生对地理学习的参与性不高，课堂、作业都消极怠工，更别说课外延伸问题了。地理课程基本上靠严肃的学习纪律去逼学生，或者靠老师的个人魅力去拉学生来学。因为失去了高考的目的性，所以，在这个阶段不但耗费了师生大量的时间和精力，更严重的是对学习风气造成了巨大的破坏。（上述现象还出现在从高一开始就立志上理科的学生身上，其消极影响不仅在个人，还影响了集体风气） 3、必修2的开设使地理学科从“什么是什么”，走向了“为什么和怎么做”。比如“农业生产”过去注重的是哪里有什么（如商品粮基地，商品棉基地，各个工业基地等），主要分析的是现状的东西。而新课程的“农业生产”更注重的是哪里有什么的地理原因是什么，也就是“为什么”；不仅探讨现状，还用地理的理论去研究将来怎么做会更好；不仅研究一地一事，更注重的是通过一地一事的研究学会研究地理事物的方法。让学生知道，噢，原来的身边的这些事都是有地理道理的。 能使学生认识到地理有什么用，自觉的用地理的眼光去看待身边的事情，自然的去学习有用的地理。但是，困难的是这些地理教学目标的达成需要更多的感性认识（需要去看）；需要更多的案例资源，案例资源从哪里来?挖掘这些案例资源如何与《标准》要求统一。 比如“农业区位因素和农业地域类型的形成”， 《标准》要求举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，我们如何把握主要地域类型，哪个地域类型是主要的？结合所学知识判断本地农业地域类型，其它地方的地域类型需不需要去判断？哪些地方的地域类型需要去重点判断？等等都只能靠老师的经验和主观判断，这样的经验和判断其科学性不好衡量。 4、事实上，高考没有真正从根本上去鼓励新课程所倡导的开发学生的创新能力。高考为了坚持公平性原则，统一的试题中不能体现真正的学生自主的有特色的学习和研究成果。 在必修模块的学习中其实有很多契机可以引导学生去深入探究的，如天文观测、环境监测，仪器的设计与制作等，但是失去了高考的目的性后，让学生坚持下去的动力在哪里？让家长和社会支持其坚持下去的动力在哪里？ 只能靠兴趣，靠荣誉，但在今天这样的社会环境下这样的路能走多久?也就是说，在必修模块的学习中如何把握学生创新思维与高考的衔接问题。我们敢不敢让学生提出问题（新的，与课本不同的），提出问题了敢不敢鼓励学生去深入研究？（如果没有显著的成果，其过程怎么被认可）。 主题二、实施高中地理新课程有效教学的一点体会 所谓“有效教学”，是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。 前苏联教育家维果茨基认为：在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平，一是已达到的水平；二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论组织地理教学活动，使教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决 一、在设计教学方式以前一定要研读课标 二、选择有效且高效的教学内容进行教学 三、教学实施过程中注重让学生进行有效的活动 四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨? 五、地理教学中要进行有效合作 六、有效探究是地理新课程改革成功的关键 七、及时进行有效的学习反馈 A高中地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重