PLC控制系统编程与实现.pptVIP

校内实训 基地 校外实训 基地 实践 条件 自动化技术实训中心 检测与转换专业教室 CPM1A PLC 专业教室 单片机专业教室 校企深度融合，共建实训基地 聘请企业专家，参与专业教学 校企互助双赢，开展合作培养 课程教学保障条件 实践条件 1.自动化技术实训中心（校内） 课程教学保障条件 实践条件 2.检测与转换专业教室（校内） 课程教学保障条件 实践条件 3. CPM1A PLC 专业教室（校内） 课程教学保障条件 实践条件 4.单片机专业教室（校内） 课程教学保障条件 实践条件 校外——校企深度融合，共建实训基地 目前机电一体化技术专业建立了由黄骅模具城、宏业集团、孟村电力局、沧州市机床有限公司等多家厂矿企业组成的校外实习基地，确保学生在企业一线顶岗实习，为职业岗位能力的培养提供支撑。通过不断加强校外实习基地建设力度，与相关企业建立了牢固的人才供需关系，同时为学生的就业提供了保障。 课程教学保障条件 实践条件 校外——聘请企业专家，参与专业教学 以市场需求、能力驱动加快师资队伍专业化建设步伐，积极吸引行业、企业技术专家和能工巧匠充实到教师队伍中，形成互兼互聘、互惠互利的长效机制。到2010年末机电一体化技术专业将建成由2名专业带头人、6名专业骨干教师和4名企业行业技术专家组成的专兼结合的教师团队，“双师型”教师达90%以上。 刘荷瀛、兼职教师、沧州通用机械厂高级工程师 崔桂玲 、兼职教师、沧州变压器厂厂长 课程教学保障条件 实践条件 　 教学团队 　 实践条件 　 网络资源 课程教学保障条件 课程教学保障条件 网络资源 课程特色 一、建立了以学生为主体，以学校、 行 业企业、现场专家为纽带的教学内容 遴选机制。 课程特色 二、学习性工作任务的课程结构 以由简单到复杂的多项工作任务为载体，讲授相应理论知识，训练PLC系统、MCS51系统、检测系统的设计、安装、运行、调试等专业能力，培养学生方法能力和社会能力。 三、行动导向的教学 在准职业环境中，以学生为主体，通过示范教学法、引导文教学法、任务教学法、项目教学法等行动导向教学法，引导学生完成多项工作任务。 四、能力本位的考核方式 依据专业能力考核标准，对工作任务的实施过程进行考核，同时对学生的方法能力、社会能力进行评价。 五、构建了以理实一体化教室、电子阅览 室、寝室以及省内外自动化行业企业、 兄弟院校等构成的立体网络教学平台， 虚拟社会、企业、车间、项目等仿真教 学环境，优化了教学过程，节省了教学 成本，提高了教学效率。 课程特色 六、组建一个集学习、交流、制作、维修与 技术培训于一体的计算机工业控制俱乐 部，既锻炼学生解决实际问题的能力， 又提升 教学服务社会的能力，同时也满 足开放性教学的要求。 学情分析 学生专业能力储备： 　　 具备一定的电工电子应用能力，具备一定的计算机应用能力和继电器控制能力。 学生学习态度： 　　 大多数学生求知欲较强，具有一定的学习主动性，具备一定的分析、计算和理解能力。 授课对象： 机电专业三年制大专二年级学生； 单元内容分析： 本单元选自《计算机工业控制技术》学习领域中学习情境 1，是《计算机工业控制技术》学习领域的一个重点，为以后的程序编写打下基础。 单元设计 教学目标 专业能力目标： 1、培养学生读懂梯形图的能力。 2 、培养学生将梯形图与指令表相互转换的能力。 返回 方法能力目标：具备自学能力；理解能力与表达能力。 社会能力目标：具备团队协作能力、计划组织能力 及安全意识。 单元设计 教学重点和难点 重点：实现自动门控制要求的梯形 图所表达的逻辑关系 ； 返回 难点：程序编制思路的确立； 单元设计 教学方法手段 　 　　　 返回 在专业教室里，运用示范教学法、任务驱动法，采用多媒体教学、现场教学等手段，融“教、学、做”于一体。 　 学生是学习的主体，老师引导听课、启发思考、指导练习，倾听学生见解，给予评价，最终能够使学生应用所学内容完成自动门的控制任务。同时注意培养学生的主动学习意识，养成良好的学习习惯。 单元设计 情景导入 提