幼儿教师职业倦怠感的成因及分析说明终稿.docVIP

幼儿教师职业倦怠感的成因及对策 张 丽(2007级学前教育五班) 摘要:针对我国幼儿教师普遍出现职业倦怠这种不容乐观的状态,本文对其职业倦怠的成因进行了调查与分析,并在此基础上有针对性的提出了有效地应对措施和建议。 关键词:幼儿教师;职业倦怠;成因;对策 “诲人不倦”是孔子提出的为师之道,也是教师精神的实质所在。我国的广大教师为达到这一目标而进行着辛勤的工作,但目前在我国对教师的职业倦怠所给与的关注仍是不够的。与此同时幼儿教师由于其职业的特殊性,普遍存在着职业倦怠感。为了了解幼儿教师队伍中职业倦怠的状况及成因,分析与探究应对职业倦怠的对策与方法,我们特进行了此次研究。 一、职业倦怠的含义 纽约临床医学家在1974年最初对 “职业倦怠”一词给以界定,用以描述助人行业的从业人员因工作时间过长,工作量过大,工作强度过高而导致的一种疲惫不堪的状态。 此外,还有研究者对教师职业倦怠做了专门的界定:当教师认为自己再也不能像以前那样有效地帮助学生学习,不能有效地完成其他份内的工作时,就会产生职业倦怠现象。[1] 到目前为止,教师职业倦怠尚没有一个为大家普遍接受的定义,但所有研究已形成共识,认为教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师在长期高水平压力下产生的情感衰竭?态度和行为失常的状态。教师职业是一种典型的助人行业,需要面临和处理复杂的人际关系,而教育教学工作本身也是一种压力情境。因此,许多研究者在对职业倦怠做出自己的解释时,就已经对教师的职业倦怠问题给予了特别的关注。教师职业倦怠有三种典型的心理与行为表现:①长期情绪上的倦怠感。表现为精疲力竭、易怒无助,对生活与工作冷漠悲观;②人格解体。明显表现为对教育对象的拒绝接纳,蔑视和缺乏耐心甚至麻木不仁;③较低的成就感。工作常感到力不从心,低效或无效,他们不再有探索的热情与活力,很少投入精力去提高教学质量。 二、幼儿教师职业倦怠感的成因 (一)主观原因 根据调查发现,幼儿教师的个人特点是诱发职业倦怠产生的重要原因。[2] 1. 个体的个性 调查发现性格内向、安静少言的幼儿教师与性格开朗、活泼好动的幼儿教师相比更容易产生职业倦怠。性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度,自信心强,能很好自我调适工作中的压力。相反,性格孤僻内向的幼儿教师面对职业压力就显得尤为被动、无所适从,从而加重了压力,诱发职业倦怠的发生。 2.个体期望值 教师职业倦怠与教师的某些高级需要有很大的关系,这些高级需要包括:自我实现的需要,其中包括成功需要、成就需要以及在工作中发挥自己全部潜能的需要。被尊重的需要,其中包括自我尊重的需要和被他人看作是专业人员的需要。在接受调查的教师中,许多的教师认为自己没有什么发展空间,很少有什么专业发展的机会,只是一般意义上的带班而已。这其中个人专业发展的机会是指幼儿教师获取职称晋升、职务提拔、以及通过学习、研讨、进修或培训获得业务提高的可能与条件。因此许多幼儿教师从一开始就看到了自己以后的命运,显得心灰意冷,从而对工作比较消极。教师在工作中体验的满足感越多,就越倾向于认为自己适合这个工作,从而更倾向于认同该工作对于个人发展的价值。从而减少职业倦怠发生的概率。[3] 3. 角色定位 幼儿教师的角色定位是教师指对职业、幼儿和个人的认识。自我角色的准确定位取决于教师能否明晰自己在工作中的责任、权利、义务、目标等。明确教师的职责、义务、权利和目标可以起到减缓职业倦怠的作用。 (二)客观原因 1. 幼儿教师的职业倦怠状况与教师的教龄息息相关 从职业倦怠的含义可以看出,工作时间的增长是产生职业倦怠的可能条件之一。在不同的成长阶段,幼儿教师所关注的问题,对工作的体验和感受都会发生变化。在参加工作的最初几年里,职业倦怠感并不明显。但随着教龄的增长,教师的倦怠感也随之迅速增长,这与幼儿教师绝大多数为女性是分不开的。她们既要在工作中取得成绩又要照顾个人家庭生活,还要面对来自于教学、人际关系和幼儿的压力。但随着工作经验的积累和个人对待发展的心态逐渐平稳,其倦怠的程度在以后也缓慢减弱。 2. 幼儿教师的待遇过低,付出得不到相应的回报 多数幼儿园在招聘幼儿教师时都不带编制,而是聘任制。调查发现,在所有参与调查的幼儿教师里,有许多的教师工资报酬在600元以下,在这里,不排除职位高的教师(如园长助理、副园长等)工资报酬高于普通带班教师的可能性。聘任制的幼儿教师不仅劳动报酬低,而且一般不给缴纳保险,没有社会保障。相对于其他教师、医生、警察等服务性行业的工资待遇来说,幼儿教师的工资待遇只处于中下水平。待遇高低会直接影响到人们对待工作的心态,幼儿教师们普遍认为自己劳动所得的报酬与家长和社会赋予教师职业的崇