高中英语作业的合理布置与批改.pptVIP

探究高中英语作业的合理布置与批改 有这样一种声音—— 美国密苏里－哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他的研究小组长期致力于家庭作业有效性的研究。他发现，在14岁至16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。 因此，哈里斯·古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。 面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？ 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。 作 业 的 设 计 作业的功能 作业设计的原则 关注几种类型的作业 试题编写注意事项 作业的批改 作业设计的原则 指向教学目标 适合不同的学生 方便教师检查批阅 增加作业的课程性 课前预习作业需要与课堂教学目标关联 预习作业直接为教学目标服务； 预习作业解决课堂学习中不作为教学重点但又是必须解决的学习内容。 四点基本原则 布置作业注意问题 作业布置与批改规范及评价标准（精简） 4、学生作业布置要做到经常化。5、教师对布置的课后作业应及时收交并认真批改。6、作业批改后要认真组织讲评，对错误集中的作业要集中订正 7、要求学生作业要规范8、对无故缺作业的学生要及时批评教育补做，抄袭和马虎的要重做9、根据因材施教原则，可采用多层次布置作业的办法10、搞好课外辅导。 作业 练习习题 Exercise 教与学的关系的反思 课前学习:预习作业 课堂前奏:预习梳理 课堂学习:随堂作业 课后学习:课时作业/单元作业/假期作业 认为精选很重要 当前做得不算好 大多老师有愿望 如何精选需研讨 教师分组研究与教材配套练习的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性 课堂学习 批改学生作业 《美国中小学教学技巧2000则》 确定要检查的范围与内容。有些方法可助你节省很多批改作业的时间。例如，要查看学生对某一论题的观点，并不需要看完他们的整篇文章；只需阅读作文大纲或重要观点即可达到相同的目的。而且学生这样做完成容易，你的批改也快得多。 告诉学生评分标准。在设计考卷前，先定好评分标准，让学生明白得分要点。事实明显表明，学生对评分标准越清楚，他们的答卷就越符合标准。 让学生制定评分标准。时不时地，让学生自己制定评分标准，并将其应用于评卷。 设计容易批改的试卷。使试卷的批改容易一些，可以节省自己的时间以及精力。例如，批改简短的填空题或者选择题比批阅大篇的文章要方便、快捷得多。 尝试电脑考试。借助电脑进行考试在最近几年发展迅速。通过借助电脑，可以免掉许多常规性的批改工作。电脑可以在考试期间或考试结束后给学生反馈信息，而且也可以排出班级的成绩表。 建立信息库。建立一个自己的信息库，使学生的进步或退步情况一目了然。这样可对后退的学生提出警告，在与家长的见面会上也大有用处。 留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。 了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说他们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。 谨记分数的重要性。注意：如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语的反应。如果分数很高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们又可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这种情况，仔细考虑一下打分是否真的很重要，或者有没有必要先给出反馈意见，然后再打分。 小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧、十分挫败。同样，划了叉的字或词(比如出现了拼写错误时)也会令人失去信心。 尽量用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔划出错误部分，并在旁边注明。 找到比打勾更好的方法